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体育教育方面论文例文,与高校体育教育专业招生术科测试模式对入学新生质量的影响相关论文查重软件
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23;都参加过专项训练,并掌握了篮球运球上篮技术和专项基本技术.辽宁的专项测试有对抗性、实战性内容,即使高考训练队的专项训练也较为正规.辽宁高校体育教育专业入学新生的运动技能要整体上好于其它三种术科测试模式,为高校体育教育专业“一专多能”、“多能一专”的人才培养目标的实现奠定了良好的基础.沈阳体育学院体育教育系主任张绍礼教授认为,辽宁省体育教育专业的选才指导思想受沈阳体育学院“重视运动技能”的教育理念的影响较大,体育教育专业培养的是应用型人才,用人单位一般都是按照专项要人,专项运动技能好的学生在就业中具有明显的优势.身体素质和一般运动技能是专业基础,专项技能是体育人才的核心竞争力.2.4新课标背景下高校体育教育专业人才的培养与选拔体育教育专业招生术科测试本质上是为高校体育教育专业选拔新生的一种活动,选才的结果是高校人才培养工作的起点,新生质量的好坏会影响到体育教育专业人才培养目标能否实现.体育教育专业人才培养具有师范性和运动实践性特征.从20余所高校体育教育专业人才培养方案来看,我国高校体育教育专业的服务领域主要是中学,人才培养类型主要定位为是复合型、应用型人才.从人才规格或能力要求来看,多数院校强调“一专多能”、“多能一专”或“实践能力”.2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》,要求学生通过术科必修课程的学习,掌握所开设项目的主要技术、战术,并培养和发展针对这些项目的教学、训练、竞赛组织裁判能力.通过术科选修课的学习,学生的专项和辅项的运动技能要达到较高的水平.与1997课程方案相比,新课程方案中专业必修课总学时有所下降,选修课比重由过去的27.0%上升为36.7%,限制选修课是以专业方向模块课程的形式开设,这样的课程设置为学生体育特长的发展创造了条件,也为“一专多能”、“多能一专”“高素质、强能力”的人才培养目标的落实奠定了基础.
体育教育本科专业课程新方案是在素质教育和基础体育课程改革背景下颁布的.素质教育与新课标要求建立一支高素质、强能力、专业化的体育教师队伍.体育教育专业人才培养要符合上述要求,否则,将可能导致人才的培养与使用脱节,造成教育资源的浪费.新课标颁布前后,学校体育领域中存在“淡化运动技术教学”、“健康与运动素质和运动技术无关”等思潮,在这些思潮及高校扩招的影响下,体育教育人才培养领域中出现了“重理论、轻技能”的人才培养观,也给体育高考术科测试改革带来了负面影响.世纪之交,先后有15个省市的体育教育专业招生术科测试中取消了专项.季浏教授认为,新课标不仅没有忽视或淡化运动技能的教学,相反更加突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容.［3］实施新课标后,运动技术的教学与传授仍然是体育课的重点,运动技能依然是体育教师的“看家本领”.在教学中,一个优美正确的动作示范给学生带来的直观感知要胜过无数形象生动的语言.选项课教学中,教师的运动技能水平是吸引学生选择学习某个项目的重要因素.运动技能也是体育教师课余体育训练及课外体育活动指导能力的基础.
体育教育专业考生的专业潜质的甄别是通过术科测试来实现的.体育教育专业招生术科测试项目与内容应该依据体育教育专业的选才标准而确定,而选才标准的依据是高等教育人才培养的共性及体育专业人才培养的特殊要求.体育教育专业招生术科测试项目与内容不是随意确定的,应该遵循以下一条逻辑主线：
体育教育专业要培养出适应时展与社会需求的“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的体育师资,其中的“专”与“能”都是指体育技能.体育教育专业人才培养中,重视运动技术教学,“新方案”指出术科学时要占到总学时的1/3左右.经过四年的专业学习,体育教育专业学生在毕业时要掌握较多的运动技术,专项运动技能也要达到较高的水平,这样才能胜任未来的工作.体育教育专业的人才培养特点要求高校尽可能多地选拔那些具有良好身体素质、运动技能和体育训练背景的考生入学深造.
“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”、“身体素质+非专项基本技能+专项”术科测试模式反映出高校体育教育专业“身体素质与运动技能兼顾”的选才标准.相比较而言,“身体素质+非专项基本技能+专项”模式更能够全面考查考生的身体素质与运动技能.辽宁省体育教育专业综合全面的选才标准与体育教育专业“全面发展的基础上有所专长”、“多能一专”、“一专多能”的人才培养目标相吻合.“身体素质”术科测试模式反映出的是高校体育教育专业“重身体素质,轻运动技能”的选才标准,这样的选才标准有失偏颇,最终使高校体育教育专业选拔的新生存在运动技能“先天不足”,不利于高校体育教育专业人才的选拔与培养,也对高中备考训练产生了不良的导向.
3结论与建议
1）我国高校体育教育专业招生术科测试已经形成了“身体素质”、“身体素质+专项”、“身体素质+综合运动技能”和“身体素质+非专项基本技能+专项”等四种模式.
2）不同的术科测试模式下高校体育教育专业新生在入学前参加训练的组织形式、训练时间、专项及球类运动技能训练、运动技能整体水平之间差异较大,对新生上大学后的术科学习也产生了不同的影响.
3）“身体素质”术科测试模式下,高校所选拔的体育教育专业新生在入学前突击训练的比例大,训练时间短,他们的运动技能整体水平较差,不利于高校体育教育专业人才的培养.
4）“身体素质+专项”和“身体素质+综合运动技能”模式下,高校选拔的体育教育专业新生在入学前训练时间较长,且大都经过专项训练或篮球、足球综合技能训练,新生的整体运动技能水平较好,对高校体育教育专业人才的培养较为有利.
5）“身体素质+非专项基本技能+专项”模式下,体育教育专业新生在入学前参加训练的时间长,参加校代表队和体育特长班训练的比例大,新生的运动技能整体水平要好于其它三种模式,有利于高校体育教育专业人才的培养.
6）术科测试项目与内容的确定,要遵循“体育教育专业人才培养的要求→选才标准→术科测试项目与内容”的逻辑主线.新课标背景下,体育教育专业人才培养中更加重视运动技能,术科测试应该全面考查考生的身体素质和运动技能.
7）建议教育部招生考试管理部门尽快制定针对高校体育教育专业招生术科测试的指导性意见和考试大纲,规范术科测试的项目与内容,使术科测试向着有利于高校体育教育专业人才的选拔与培养、有利于素质教育和体育基础教育改革的方向发展.
参考文献：
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［2］王揖涛.普通高等学校体育教育专业招生体育考试研究［M］.沈阳:辽海出版社,2002:92.
［3］季浏.《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题［J］.上海体育学院学报,2006,30（4）:76-79:91.
［4］胡建鸿,洪熊.论高校招生体育专业考试人才管理［J］.北京体育大学学报,2007,30（11）：345-346.
［5］刘平清,袁作生.对部分高校体育教育专业实施新“课程方案”研究［J］.北京体育大学学报2008,31（4）：538-540.
［6］黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征［J&
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