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关于体育学论文范文数据库,与型人才视角下的体育学生教育质量的相关论文开题报告
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摘 要：研究生教育是培养高层次创新型人才的重要环节.通过对当前体育学研究生在招生选拔、课程体系、培养模式、导师队伍和淘汰机制等方面的分析,提出提高体育学研究生教育质量,加速创新型人才的培养必须转变观念,扩大研究生培养单位的自主权、确保高素质的生源、倡导创新教育、加强导师队伍建设、建立多元化的研究生质量保障体系.
关 键 词：创新型人才；体育学研究生；教育质量
中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）07-0078-04
StudyontheEducationalQualityofGraduateStudentsofPhysicalEducationintheViewofInnovativeTalents
LIJing
（BeijingSportUniversity,Beijing100084,China）
Abstract:Postgraduateeducationisanimportantpartinthecultivationofhighcaliberandinnovativetalents.Thisthesisanalyzedthecurrentstateofthecultivationofgraduatestudentsofphysicaleducation,includingenrollment,curriculumsystem,cultivatingmodel,theconstructionofthesupe
关于体育学论文范文数据库
Keywords:innovativetalents,graduatestudentsofphysicaleducation,educationalquality
投稿日期：2011-03-01
作者简介：李静,副研究员,研究方向体育研究生教育管理.
21世纪机遇与挑战并存,赢得机遇、战胜挑战,唯有依靠培养出一批高层次创新型人才.研究生教育是培养高层次创新型人才的关键环节,因此,提高其培养质量在整个高层次创新型人才培养过程起着核心作用.本文采用文献资料法及专家访谈法等方法,立足于创新人才培养的视,对体育研究生研究生教育过程中有关教育质量问题进行分析与探讨.
我国体育学研究生教育自1978年恢复招生以来,规模上一直处于起伏发展的变动过程,尤其是1999年以后,随着本科生持续扩招,研究生教育的规模连年急剧扩张,1999-2006年,体育学硕士研究生的招生分别为429人、629人、857人、1146人、1762人、2502人、2979人和3473人,其增长率分别为29.6%（全国为27.2%）、46.6%（全国为39.3%）、36.2%（全国为28.6%）、33.7%（全国为22.6%）、53.8%（全国为54.5%）、42.0%（全国为24.0%）、19.1%（全国为13,6%）和16,6%（全国为10.3%）,体育学研究生招生规模保持强劲的增长势头,超过全国平均增长率,但是,和数量的迅速扩张相比,我国体育学研究生教育质量却不容乐观,教育理念、培养模式、导师队伍和管理思想等方面的还存在着诸多问题,尤其表现在对研究生创新性的培养方面.面对新时期、新形势、新挑战,全面、科学、系统地审视我国体育学研究生教育工作中存在的问题,积极探索创新型人才培养模式,采取有力措施,加速创新型人才的培养,是体育学研究生教育改革的核心任务.
1当前我国体育学研究生教育面临的挑战和存在的问题
1.1招生选拔：分数与能力当前,我国研究生的招生方式、招生程序、招生数量等重要事项都由国家教育主管部门直接规定,大学内部的基层学术组织缺乏应有的自主决策权力.尽管招生院校有权决定专业考试科目,并自行进行这些考试科目的命题、阅卷,有权主持复试,但复试成绩不起决定性作用.若初试成绩未达到合格线,则考生不能进入复试,分数成为研究生录取的“高门槛”,也恰恰正是这个“门槛”阻碍了一个又一个的“偏才”进入研究生队伍.在多数情况下,学校所录取者未必是最满意的、最具有研究能力和创新激情的学生.在实践中我们还发现另一种现象,一些研究生选择体育专业是因为体育对基础课的要求相对较低,仅仅是想通过这种投机方式获取文凭,这部分学生大多学习目标不明确,对专业缺乏兴趣,学风浮躁.创新源于浓厚的兴趣和执着的追求,基于这种目的,谈何创新人才的培养.联想研究院的首席研究员侯紫峰认为：“统招研究生是教育改革的一个异化,而统考显然是退化.”类似的观点在教育改革中不绝于耳,确实值得我们认真思考.
1.2课程体系：基础与创新我国体育学硕士研究生教育的课程设置由模仿苏联的刚性课程发展到立足国内的弹性课程.从课程总量上看,我国大部分院校要求硕士生修完32～36学分的课程方可毕业.根据我国体育学硕士研究生课程设置来看,当前,体育学硕士研究生培养已基本形成了较稳定的课程结构体系,从课程结构上看,课程可分为学位课程和非学位课程,其中学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业方向课,非学位课程为选修课程,不同类型的课程具有不同的目的,形成了“普通基础课程―专业基础课程―专业方向课程”三者的有机组合.对完善研究生的知识结构发挥了重要作用.但是,课程设置也存在一些不足,课程设置和实施中的基础课专业课设置思想不明确,随意性较强,虽有“研究生教育培养方案”的参照范例,但从总体来看,课程设置比较零散且缺乏比较严谨的论证,从具体来看,一些课程很难开设,一些课程与学生的学习需要有明显差距.课程结构和课程类型比例不当,不同院校的选修课程与必修课程的学分比差异较大,根据体育人文社会学硕士课程学分统计可知,必修课程与选修课程的学分比例最高的学校达到6：1,然而最低的只有1：1；课程内容滞后性和重复性,与本科生课程拉不开档次,缺乏前沿性.没有开阔的视野,不了解本学科的前沿动态和发展趋势,创新只能是“无米之炊”.
表1我国体育学硕士研究生不同类型课程范畴及其目标
在教学方法上,是以传统的课堂讲授为主,注重演绎,不利于学生独立发现问题和解决问题的能力、以及动手能力、创新能力的发展.著名科学家杨振宁就曾提到:“这种教育哲学是要你在你的脑子里分清什么东西是你懂得的,什么东西是你所不懂得的,不懂的东西不要去沾它,你要沾的东西是懂的,然后来了一个老师,拉着你的手,走到一个你还不懂的领域里,一直到你完全懂了为止.这样培养出来的学生,胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做”.演绎的办法能够使学生获得系统的知识.与之相对应的是,归纳的教学方法不受己有知识和经验的局限,鼓励突破和创新,但所获知识不够系统.因此,研究生教学方法改革的关键是如何把演绎和归纳有机地结合起来.
目前我国研究生的培养质量有了明显的进步,研究生参与高层次研究项目和发表高质量研究论文的数量在逐年增加,但是总体来看,我们与发达国家的研究生教育水平仍有较大的差距.根据体育学科的特点和体育高层次人才的需求,体育硕士研究生培养的模式和重点应该是应用型人才.因此,对体育硕士专业学位研究生学位论文的要求是选题须紧密结合体育教育、运动训练、竞赛组织管理
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