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关于体育教育类论文范文资料,与中加高等体育教育比较相关毕业论文提纲
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综合性大学一般设体育部,办体育专业的综合性大学设体育学院,体育部归体育学院管理.在访问西安大略大学时了解到,西安大略大学健康科学学院成立于1997年,它是由当时的医学院、运动学院、应用健康科学学院合并而成.健康科学学院下设5个系、3个中心和2个班.这5个系分别为：人体运动学系、医学系、职业治疗学系、通信科学学系、机能失调系（听力学、语言治疗学）,物理治疗法系；3个中心分别为国家听力治疗中心、加拿大老人活动中心和国际奥林匹克研究中心；两个班分别为本科的保健科学班,研究生的健康与康复科学班.渥太华大学的健康学院拥有3个系,这三个系分别是运动人体科系,康复系和护士系.加拿大的护士是本科教育,运动人体系在1991年之前是体育系,随着对健康研究的重视和开展.那么到1991年渥太华的健康科学学院成立的时候就把名字改成了运动人体科学系.在我国体育专业的毕业生毕业后一般会授予教育学学士、硕士或博士学位,个别院校运动人体科学授医学的学位.加拿大的渥太华大学可以给学生提供两个学位和一个是副学位,一个学位就是理学学士还有一个就是文学学士.理学学士偏重于自然科学方面,文学学士偏重于社会学方面,比如说：课程设计或体育管理就是这方面.除了这两个以外呢,学生可以任意选理科或文科.如果学生还有其他兴趣想多修几门课程再获得一个副学位,那么就可以获得一个体育休闲的学位,多修三个课程.社会科学方面的本科学位涵盖了几个方面的重点：比如社区的体育休闲、社会和文化的研究、课程的设计,另外还专门培养教练的课程.还有一些课程是为了学生未来想做国家级的或者是得到教练证书的学生提供的.还有一些心理学方面的社会科学和体育管理以及体育市场都在这个范围里边.自然科学方面如果学生经过四年或者五年的学习之后还想获得一个理学学士,那么必须要修几方面的课程：比如生物力学、生理学还有运动技能的学习和控制,这三个方面是学生必须要修满的课程.除此之外在理学学士课程当中也为学生未来获得一些证书做一些准备,这些证书包括加拿大运动生理学学会的证书,有了这个证书以后学生将来可以去一些运动生理的指导员或者训练员.还有一些准备获得安大略省人体运动科学学会的专业证书,这个专业证书能够保证一些学生将来到一些康复的诊所工作.还有的一些学生想获得国家一级的教练员的证书,这些通过理学学位的学习可以获得.有的学生获得了文学学士的运动科学的证书,还想再获得一个理学学士的证书,就要多修30个学分.这30个学分涉及到运动的休闲,比如说旅游、酒店、世界遗产、各个民族国家文化和体育休闲方面的特点.学生修满了30个学分,就是在获得理学学士或文学学士后又获得了一个副学士,本科生获得这些学士学位都有基本要求(就是必须要修满120学分).
在此补充的是在加拿大中小学没有专门的体育教师,体育教师是全科教师,除了担任体育课程教学外,还担任数学等多门课的教学.而我国则是专门的体育教师.
2.4中加高等体育教育课程建设情况比较分析中加在体育教学目标、体育授课形式、课余体育锻炼情况比较如表4所示.
通过表4我们可以看出我国大学体育根据不同时期的特点,体育教学目标主要是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面.加拿大体育教学目标突出的一个特点就是提倡同学们定期参加体育活动,并享受健康积极的生活所带来乐趣,这是将学生作为主体的体育教学目标,是建立在诚信社会、法治社会、国民素质整体水平较高的基础上所体现的“以人为本”.
从表4中我们还可以看出：加拿大重视体育观念教育,把体育活动与生活方式、日常行为相联系,以增进学生的身心健康,提高学习效率与生活质量,提倡“高质量的日常体育活动”.促使学生自觉地采取健康的生活方式成为学校体育的核心目标,它意味着有更多的人数参加有益于身体健康的活动.
体育授课形式方面,我国体育课的形式主要是传授运动技能,学生练习.加拿大提倡体育俱乐部教师指导学生学习,教师是学生的一种搭档,是共同学习的人,是共同探索的人,共同发现的人.实际上教师和学生的关系是一个非常平等的关系,在加拿大讲授各类课程都不是“满堂灌”,教师没有能从头到尾讲完一节课,在讲课过程中随时会被学生打断和提问,因此,这种情况既需要教师渊博的知识,也需要学生积极思考和积极探讨问题的能力,这与加拿大的基础教育密切相关.我们在调查中得知：从小学开始死记硬背的作业就很少,大多是集体研讨、社会调查、报告等形式,检查作业也是课堂回答.而在我国则更多的是书面作业和独立完成.
我国大学生的课余体育锻炼手段以学校组织为主,其他社团等组织统一组织、俱乐部、自行锻炼为辅.例如：为了吸引广大青少年走出教室、走进大自然、走到阳光下,积极主动参与体育锻炼,培养体育锻炼的兴趣和习惯,有效的提高学生的体质和健康水平.在2006年的12月份国家教育部、体育总局联合推行了2007年学校要推行亿万学生阳光体育运动.这充分说明了我国学生的课余体育锻炼主要由学校来承担,教育部、体育总局都会联合管理.在加拿大的大学没有公共体育课程,体育锻炼是由学生体育俱乐部和自行锻炼完成的.体育俱乐部来组织丰富多彩的体育活动和竞赛,吸引学生来参加,来享受体育带来的乐趣.这些体育活动和竞赛的群众性和竞技性同在,学校也重视体育特殊人才的吸引和培养,并以优异的体育竞赛成绩为荣.加拿大高校的体育场地和器材都是比较先进和完善的,由于人口较少,设施的完善,利用率不是很高,学生不会因为场地器材等原因失去锻炼的机会,因此,自行锻炼是加拿大高校课余体育锻炼重要的方面.
2.5中加高等体育教育师资队伍建设情况分析由于国情不同,从体育教师资格认定、体育教师职称评定、体育教师职称晋升条件3个方面进行了比较来看,中加两国的高等体育教育师资情况有所不同(表5).
通过表5我们可以看出中国体育教师的认定是“凭证上岗”,无需相关的实践工作经历,而加拿大教师资格的认定有相对完善的环节,既要修完相关课程的,也要求进行教师教育的培训,同时,还要求有一定的实践工作环节才能够上岗.比如：说在加拿大英属哥伦比亚省,首先,要求具备学科的大学专业学位,除此之外你还要接受为其12个月的教师教育集中培训（包括工作）.但在安大略省大学生必须先完成四年制的人体动力学的专业学习,在此之后要想成为体育教师你必须在获得人体动力学学位后,再去安省教师进修学院进修.又如安大略省和智利一个学校合作,让智利有志于体育教师的学生先完成一段时间的英文课程,合格后就送到加拿大教师进修学院学院,来参加为期六个月的体育教师资格课程.除了理论课的教学之外,到了第二年四月的时候再把学生派到当地的社区学校进行一段时间的实习.学生在实习课时要求非常严格,必须按照安大略省省的教学大纲所规定的课时,必须由大学的指导教师和现场实习单位的指导教师与实习生本人共三个人在一起共同研讨实习生的等能力是否符合获取资格毕业的条件与水平,若导师认为不够则不能毕业,不能获得资格（教师严格把关,为了个人和学校的声誉,这是诚信社会的基础）.
加拿大的多数大学用3个学术等级来区分其教学人员.这三个等级依次为：助理教授、副教授和教授（例如：渥太华大学）.所聘任的最低级别
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