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关于体育教育类论文范文资料,与中加高等体育教育比较相关毕业论文提纲
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0340;教师是助理教授,并通常要求有一个博士学位.不具备学位要求的教师必须继续学习,直到获得所要求的学位.晋升教师职称的具体标准各校互不相同,但通常都是根据教师在校内外的教学、科研和社会服务成绩来确定的.在教师得到晋升后,同样要根据教学、科研和社会服务这三方面的标准,才能得到无限期保留自己职位的契约性权利,教授有聘用教授（短期的）和终身教授.2.6中加高校体育代表队组成及学校体育文化分析通过调查、学习我们发现,加拿大的各个大学体育文化建设较好,在体育代表队的标识,精神塑造,传统继承等方面都较我国高校体育文化建设的好(表6).
通过中加高校体育文化建设情况进行比较,可以看出：一是在我国高校中,还没有哪所大学体育代表队有标识,没有能体现出哪所学校特色的体育文化精神的标识、理念等.当我们走进所考察的约克大学、布鲁克大学等五所大学和参观的女皇大学、多伦多大学两所大学都感受着体育文化与学习体育精神所在.例如：这些大学的体育历史展示,对学校体育做出重大贡献的历史人物、体育代表队的标识、口号、理念、比赛的各种奖杯、锦旗、纪念品的照片与实物等都有相关的记载和展示宣传.大学生奥运选手是名副其实的大学生运动员,例如：约克大学的冰球项目曾经为加拿大夺取过冬奥运会的奖牌；约克大学的副校长也曾经是校棒球队的教练,布鲁克大学的皮划艇队也曾经为加拿大夺取过奥运会的奖牌,而我国基本上都是“运动员大学生”,体育文化的发掘力度不够.
3结论与建议
3.1结论
1)中加两国大学的领导管理体制不同.中加两国大学的管理机构设置存在较大差异,加拿大高校无国家级的高等教育管理机构,高校的管理主要由各个省的高教部来管理,各省和学校的自主性较强.
2)中加两国大学的招生存在较大差异.加拿大高校招生的方式是本人自荐和教师与学校推荐,博士生需通过入学后的综合考试才能够进行专项博士论文.体育专业招生根据学生本人的兴趣申报,没有统一的体育专项考试,而我国截然不同.
3)中加两国大学的体育学科设置不同,主要是由所属的一级学科所决定的.加拿大体育所属学科是健康学,健康学院的组成机构主要是人体运动系、医学系和康复系.加拿大体育专业开设的科目针对性和实用性较强,国家教练资格证、体育心理学咨询等,而我国则是体育学.
4)中加两国的不同,决定了对大学生的培养目标不同.加拿大体育教育目标是使学生享受通过体育锻炼享受健康积极地生活带来的乐趣,我国则与其教育目标不一致；课余体育锻炼的方式也存在明显差异.
5)中加两国大学的教师资格认定存在差异.加拿大高校教师资格的认定中要求上岗教师在具有专业学位基础上,还要具有一定时间实践工作环节并通过指导教师的严格评价；体育教师职称晋升要求学术、科研和对社会的贡献,但是职称级别划分与我国相比不完全.
6)中加两国大学的体育文化的发掘存在较大差异.加拿大高校体育文化各具特色,而我国大学体育文化的发掘非常不够.
3.2建议
1)我国教育主管部门应该进一步改革管理体制,扩大高校办学自主权,使高校真正成为自我约束,自我发展的办学实体.同时,利用我们自身的优势,教育部门与省政府、国家各局进行紧密合作,协调发展.
2)我国高校的招生在诚信的基础上扩大推免生的比例,挖掘综合素质较高的人才进入高等学府继续深造,增加高校确认运动员等级的权利,加快运动员培养体制的改革.
3)将我国的体育教学目标定为“健康第一,享受体育”,并且将目标贯穿于小学、中学、大学,在学校体育课程中设置一些健康和保健方面的课程,使学生不仅会锻炼还懂饮食,也会处理锻炼中的紧急事故,体育院系完善实用性课程,如教练员及裁判员的培训等.
4)无论是课余体育锻炼还是课堂中体育教师的教学,都是充分的发挥学生的想象力和创造力,让学生作体育锻炼的的策划者、组织者,进而使丰富多彩的体育活动和竞赛活跃校园的每一个角落；让学生作课堂中的小教师,为保证“和谐”的课堂教学献计献策.
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5)教师继续实行持证上岗制,但应加强上岗前的培训.
6)各个高校应该积极发掘学校体育文化和校园体育精神,继承和发扬优良体育传统,形成各校的特色体育文化与精神,为学校发展服务.
参考文献：
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