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体育课程方面有关论文范文参考文献,与我国大学体育课程改革的探析相关论文发表
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摘 要：体育是大学教育和文化系统的组成部分之一,是完成大学教育任务的重要方面.大学体育的任务已由学习技术、增强体质深化为“学会锻炼、学会知识、学会交往、学会做人”,并对传统意义上的大学体育从目标、体系、过程、效果等方面实现观念上的重建.重视体育对学生身心健康发展的促进作用,摆脱传统教学模式中不适应改革的内容,关注学生的体育需要,以人的健康成长为中心来设置体育课程体系,是大学体育课程所面临的改革任务.在大学体育课程改革中,要根据客观现实和发展需要开设符合学生要求和学校特点的体育课程.
关 键 词：大学体育；课程；体育课程
中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2010)12-0094-04[HJ*2/5]
AStudyonCollegePhysicalEducationCurriculumReforminChina
GAOJian,YANTianmin
(CapitalInstituteofPhysicalEducation,Beijing100088,China)
Abstract:Physicaleducationhasbeeanponentofthecollegeeducationandculturesystemandanimportantaspectofachievingcollegeeducationtask,whichhaschangedfromdevelopingsportsskillsandenhancingthebodyqualityto“graspingskills,gainingknowledge,expandingcircleandbehavingwell”andrebuildingtheeducationthoughtinteachingaim,system,courseandeffect.Thetaskofcollegephysicaleducationcurriculumreformistoemphasizethesportsbenefitsforbodyandmind,togetridoftheobsoleteconceptinthetraditionalteachingmodel,tomeetthestudents’demandforsports,andtoarrangethebodybuilding-centeredcurriculum.Inall,thestudents’demandandschoolcharacteristicshouldguidethecollegecurriculumreforminphysicaleducation.
Keywords:collegephysical；curriculum；physicaleducationcurriculum
我国的大学承担着培养社会主义建设者和接班人的重要使命,体育是大学教育和文化系统的组成部分之一,充分发挥体育在教育、培养、发展人等方面的作用,是完成大学教育任务的重要方面.
教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：我国大学体育课程的性质是：大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分.
体育课程建设是促进大学体育教学改革发展的核心动力,近年来围绕着课程设置、课程类型、课程内容等进行的改革,已出现了许多具有创新价值的成果,大学体育课程呈现出多样化的布局.大学体育教育改革的焦点集中在课程改革上：如何重视体育对学生身心健康发展的促进作用,如何摆脱传统教学模式中不适应改革的内容,如何以人的健康成长为中心来设置体育课程体系,如何关注学生的体育需要等已是已成为人们关注的问题.本研究从大学体育的改革现状出发,讨论大学体育课程改革中的相关问题,对大学体育课程的改革进行理论探析.
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1大学体育课程面临的问题
1.1体育课程设置的适应性不强课程是实现学校培养目标的教学设计方案,体育课程是按照一定教学目标设计的有计划的教学进程.体育课程具有相应的结构和功能,有相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系.许多研究表明：由于长期以来以学科为中心的体育课程观的影响和师资教育背景、硬件条件的现实,使我国的大学体育课程的项目设置单一且偏于传统,削弱了学生对体育的爱好和兴趣.这种课程教学模式忽视了学生的主体作用,片面地强调统一性和规律性,过多地限制了学生的自主性、独立性、多样性、选择性和个性,压抑了学生的体育兴趣和特长,不利于学生个性的张扬和创新品质的形成,因而许多大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”.
1.2体育课程的教学内容缺乏整合我国的大学体育教学基本处于以教师为中心、以传授体育知识、技能为主的课堂教学模式之中,以技术教学、技能培养为主,大多数教学内容重复单调,任务高度分解,安排缺乏整合,由教师决定学习内容,教学内容统一,缺乏层次性,按班级授课、按部就班地教学组织形式难以调动学生的学习积极性,对学生在身心发育方面的差异缺少科学的分析与标定.未能充分关注学生的体育需要,体育课程设置和内容与社会生活的吻合度较差,呈现单一化,教材缺乏弹性,着眼于课内教学任务的完成,忽视教学与课外体育活动的结合,影响学生的个性发展.
投稿日期：2010-06-22
作者简介：高健,副教授,研究方向体育教育训练学.1.3体育课程的建设缺乏系统性,体育课程管理单一化目前,体育课程建设并未引起充分而有效的关注,缺乏系统的整合与整体的推进.体育课程管理则多以单项教学任务为管理单元,以教师教授为主,学生学习呈被动性.学生不参与教学设计与组织活动.教学过程重管束,轻能力培养,重机械重复,轻方法指导,人才培养的目标尚未充分体现.
1.4体育课的考核评价单调体育课是大学生的必修课之一,因此,学生十分关注体育课的学习成绩,因为成绩直接关系到学生的实际利益（奖学金、推研）.而由于应试教育的现实和受传统竞技观念的影响,以具体项目的成绩指标作为衡量学生学习情况的现象广泛存在,以体育成绩达标为指挥棒,评价缺乏全面性,不能客观反映学生的综合素质.受应试教育的影响,体育课程学习中重技术评价,忽略教学过程性评价的反馈信息,弱化了评价的激励作用.体育课教学成了灌输运动技术,努力达到技术标准和成绩要求的单一性活动,学生的主动性得不到充分发挥.强调体育课程的显在效果（如学生能跑多快、跳多远、掷多远）,忽视体育课程对人的全面培养的效果,如形成体育习惯,培育体育素养,养成体育态度,注重终身受益等.
2我国大学体育课程的设置与改革
我国大学的体育课程多以学科类课程为主,近年来,在教育改革的推动下,体育课程在内容、形式和结构上有了新的变化,体育课程的设置出现多样性和综合性.大学体育课程的内容涉及体育项目约20～30个左右（个别高校如清华大学则有近50个运动项目）.大学体育课程的设置也有了不同的体现,我国部分大学的体育课程设置如表1.
部体育俱乐部（学生自治）南京大学体育基础理论与实践课专项课、兴趣课、训练课保健课、“课程类型是指课的组织方式或指设计课程种类.”（施良方著《课程理论》教育科学出版社1996年8月第1版119页）以课程设置为依据,从表1分析,对目前我国部分大学体育课程的类型基本可以归纳为：
基础课：为了培养学生的体育运动能力,奠定学生的体育基础,完成体育学习任务而专门设置的、综合不同运动项目的基本要素、学生必须修习的课程.
专项必修课：按照培
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