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体育课程类论文范文,与第八次体育课程教学改革(前期)的问题与经验相关论文怎么写
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摘 要:在《体育(与健康)课程标准》正在修改之时,我们应该对第八次体育课程和教学改革实验阶段(前期阶段)出现的问题和原因进行冷静的分析,以便促进今后的体育课程教学改革更加理性和健康地发展,本文对第八次体育课程教学改革中比较突显的6个问题点,对实验阶段的一条错误链条进行了分析,同时归纳了体育课程教学改革前期的7条经验与教训.
关 键 词:第八次体育课程教学改革,问题,经验,体育(与健康)课程标准
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)05-0080-04
TheIssuesandExperiencesinthePriorPhaseoftheEighthReformofthePhysicalEducationCurriculum
――The2ndPaperintheSeriesonReformsoftheBasicPhysicalEducationProgram
SONGCuicui
(TheDepartmentofPhysicalandAestheticsEducation,UniversityofInternationalRelations,Beijing100091,China)
Abstract:Beforetheamendmentofcriterionsofsports(andfitness)curriculum,theissuesthatemergedinthetestperiod(priorphase)oftheeighthreformofthephysicaleducationcurriculumandthereasonsbehindthoseproblemsshouldbereviewedtoensurethereasonableandsounddevelopmentinthereformofsportcurriculum.Thispaperillustratesthesixmostprominentissuesthatemergedinthisreform,analyzesanerroneouslinkinthetestperiod,andalsosummarizessevenpiecesofsuggestionsbasedontheexperiencesandlessonsfromthepriorphaseofthereformofthephysicaleducationcurriculum.
Keywords:theeighthreformofthephysicaleducationcurriculum,issues,experiences,thecriterionsofthephysical(andfitness)curriculum
自2001年开始的第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革即将由区域实验阶段转入全面实施的阶段.这个改革的前期已经取得了一些成绩,本系列研究的第一篇论文《论第八次体育课程教学改革(前期)的成果与位置》已经对这些改革的成绩进行了总结和分析.但是,同任何一项改革的工程一样,第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革实验工作也必然地存在一些不足和问题.本文认为:学校体育界应该在辨证和善意地对待体育课程和教学改革的同时,也不能将问题和不足不了了之,因为这将不利于更好地推进以后的体育课程和教学改革更加健康和深入地发展,也不利于体育课程和教学理论的建设,我们应该以求真务实的态度对第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革前期的问题进行比较全面、冷静的理论分析,本文的工作就是本着这个目的和认识来进行的.
1本文分析所依据的材料
本文进行分析所依据的材料依然是:《课标》的文本,课改以来出版的影响较大的课改著作,如《体育(与健康)课程标准解读》《走进新课改―与体育教师谈心》、《学科教育展望丛书-体育教育展望》《体育与健康-课程与教学论》《高中体育新课程教学法》《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》等,教育部基础教育司对课程改革实验的统一调查结果(内部材料),在《中国学校体育》和《体育教学》杂志上发表的与体育课改评述文章等.
2第八次体育课程教学改革中比较突显的问题点
2.1如何对待运动技术学习与促进健康关系问题
体育以“健康第一”为指导思想,体育学科为学生的身心健康发展服务是此次体育与健康课程改革最大特点亮点.应该说,这个课程改革的方向是得到学校体育界的相当一致的赞成的.但是健康和体育是怎样的关系健康和体育学科是怎样的关系等并没有达到界内公认的统一认识,特别是围绕健康发展与运动技术学习之间的关系的认识尤其混乱,有人认为是手段与目的的关系,如“体育为健康、技术为健康”论,有人认为是结合和相互促进的关系,如“体育与健康、体育+保健”论,也有人认为是对立的关系,如“技术与健康之争”论,特别是由于后者在课改之初成为了主流话语体系,并有了“淡化运动技术学习”等说法,这都在很大程度上混乱了体育和健康的关系,甚至使得体育课程险些走上否定运动技术,甚至是否定体育学科本质和特性的道路.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yixue/010379894.html
2.2如何正确对待竞技性运动技术和运动文化问题
竞技运动与体育教育的关系一直是体育学科讨论的问题.问题的本质在于:现代竞技体育虽起源于民众娱乐,但却兴盛并繁华于优秀选手们的锦标体育.于是,竞技体育在很大程度上被民众理解成为选手体育,其价值重心也从自身的娱乐转化成为观赏娱乐,这样以偏盖全的竞技体育当然远离了健康甚至教育的意义.因此,在体育课程建设中竞技体育及以其为核心的运动文化在教育和未来生活中的意义一直在被热烈地讨论着,如“为什么教背向滑步推铅球”的讨论和“竞技运动教材化”提出都是缘此而起.但是,当讨论的结论开始向“将逐渐远离教育和终生体育的竞技体育及竞技运动文化做教育化改造和回归”这一正确和可行的方向时,却伴随着体育课改出现了“淡化竞技性体育教学”的口号,这是一种完全否定竞技体育价值和否定竞技运动教材化可能性的简单性思维方式,与前些年的“真义体育“有异曲同工的效果,在客观上使得竞技运动技术和运动文化受到了轻视和否定,使得体育学科险些走上否定自己最生动和最有魅力学科内容实体的错误道路.
2.3处理教学内容选编依据和权限的问题
由于体育教学内容的巨大可选性和内部的非逻辑性,特别是体育教学内容选编原理的欠缺,使得体育教学内容的选择和加工都缺乏清晰的标准和方法论,至今的林林总总“教学内容选编原则”也一直没能解决问题,继续加大必修和选修的比例调整国家规定与实际需要之间分歧也是“治标不治本”,这是个无奈的现实.可能是基于这样的无奈,此次体育课程改革主动放弃了对具体教学内容的规定甚至指导,这是一种“无限扩大选修比例”的,还类似“矛盾下放”的思想和方法.加上对课程内容资源开发大力的提倡和无力的指导,体育内容变得越来越庞杂,甚至出现许多错误的教学内容,在课改前期,可以说选择教学内容的基本原则和基本要求被实质性取消了.其实,教学内容选编完全可以“以终生体育的实用性和当前学生的身心发展性为逻辑,以‘大小循环多少理论框架’为方法论”来构建,因此、教学内容选编的问题也是在新课改中没有得到解决甚至出现退步现象的问题.
2.4构建更加科学的“心理健康”和“社会适应”目标的问题
心理健康和社会适应虽是此次体育与健康课程改革首先提出,但并不是以前没有诸类目标,以前《体育教学大纲》中的团结合作、公平公正、组织性纪律性可谓社会性发展,勇敢顽强、意志毅力、乐观向上可谓心理健康与发展促进.那么、新的体育课程改革提出“心理健康”“社会适应”新目标体系是为了什么目的是过去的目标不完全还是过去的目标不正确哪里不完全哪里不正确这个问题并没有人进行回答.但是我们İ
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