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体育课程类论文范文,与第八次体育课程教学改革(前期)的问题与经验相关论文怎么写
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75;到《课标》的“心理健康”“社会适应”却有着似乎更加明显的不正确、更加泛化和更加重叠的现象.2.5增强体育教学评价的激励性和合理性的问题
此次《课标》改用“内容标准”为文本主体,本意上是想建立一个更具体、更有操作性的目标体育体系,而且这个目标体系还可以与内容相连、然后内容与标准相连、标准再与评价相连,形成一个链式结构,从而使体育评价更加具体,更加具有激励性.应该说,这是一个良好的想法,也是一个不错的方法理论,但是,由于各个教学内容的部分,特别是技术和健身内容非常空泛,导致这个链条出现了断裂,内容标准的构建实际上不很理想.在这种情况下,对学生的体育学习评价反而更加空泛,加上对结果性评价和甄别性评价的过度否定,使得体育课的成绩评定名不存而实亡.虚化了内容的评价实际上缺乏了激励性,导致体育教学缺乏内容,也缺乏标准、缺乏实质性评价,这是此次体育课程改革前期一个很突出的问题.
2.6体育教师地位问题和如何对待教材研究的问题
由于此次体育课程改革关注了学生的主体地位,使得体育教师比以往更加关注“学习”,“教学目标”改为“学习目标”、“教学内容”改为“学习内容”、“教学方法”改为“学习方法”、“教学评价”改为“学习评价”,这些都促动了教学的平等和民主,也在很大程度上活跃了体育教学.但是这一切都不应该颠倒“教”与“学”的关系,更不能削弱教师在体育学习中的主导地位,不能削弱教师的责任心和在教学的威信,而这些情况却在此次体育课程改革中出现了,否定教师认真地备课、否定教师细致的教学安排,否定教师对教材的认真的研究等言论出现在一些课改著作中,这些都给予了体育教师以不正确的课改信息,在一段时期影响了体育课程和教学改革的正确推进和深入发展.应该说,教师地位和教学关系仍然是需要认真讨论的问题,也是要防止事物从一个极端走向另外一个极端的问题.
以上6个方面的问题可能是此次体育课程教学改革的前期还没有完全处理好,也是今后体育课程改革要注意和深入研究的问题.本文认为:只有在这些问题的理论和实践环节确有进步,体育课程教学改革才能确实地取得成就.
3第八次体育课程教学改革中间出现的一条“错误链条”
本文很不愿意地发现并在这里总结:在这次体育课程教学改革之中,的确时隐时现地存在一个首尾相连的错误链条,这个链条呈如下的连接和递进:
否定知识、否定运动技术→否定传授性学习、否定教法→否定教师的地位和作用→否定教材研究(否定教材的完整性、系统性和规范性)→否定规范严谨的教学程序(否定运动负荷的合理安排)→否定结果的和统一的评价→否定必要的批评.
链条的错误本源是对知识学习的轻视,这种轻视表现在体育中就是对运动技术-作为体育典型的知识形式的操作性知识的否定,由此而产生的轻视教材、轻视教法、轻视教程、轻视技术和身体素质评价等自在情理之中了(表1).因此,在未来的体育课程教学改革进程中,我们一定要防止这个错误链条再次影响课改的健康发展.
4第八次体育课程教学改革的经验与教训
此次体育与健康课程改革之所以会出现上述一些问题,是有多方面的原因的,换句话说,上述问题的出现也看似偶然的一些必然因素发生了作用,我们非常有必要认真地分析这些原因,本文在此做如下几点分析.
4.1体育课程和教学理论不够坚实的原因
体育课程和教学理论不够坚实的问题原因首先来自集体的因素:整体的体育课程教学理论没有能为课程改革做好研究的准备,如体育课程建设和改革的几个最基本的问题或没有理论,或有理论但没有形成共识,如体育课程编排的理论和原理、体育教学目标的构造理论、体育教学内容的选编原则、体育教材化的工作程序、体育教学评价的结构、体育指导文件文本的内容和形式等重要理论问题对缺乏研究,有的甚至是空白的状态.当然体育课程和教学理论不够坚实的问题中也有个人的因素:就是少数学者对已有研究成果的轻视和在创造理论时的轻率,如在体育课程改革前期出版的著作中,理论上的错误还是比较多和比较明显的.当然,改革就一定要有理论的创新和相应的否定,甚至出现一些错误尝试也是必然的,但事先的准备、严谨的态度、扎实的实验和有勇气的修正更是一次大规模改革工程所不可缺少的,因此本文认为:相比改革的气势和勇敢,严谨的科学态度和以来扎实的研究来不断实现理论创新是保证今后体育课程教学改革得以健康发展的更为重要的前提.
表1第八次体育课程教学改革前期出现的理论与实践错误链条
错误链环代表性言论否定知识和运动技术新课程以促进健康成长为目标,而不是以运动技术传授为宗旨否定传授性学习和教法陈旧教育观念过于偏重严格的教学组织形式,过于强调运动技术的系统传授,过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性否定教师地位和作用我爱我师,但我更爱真理,有一位年轻的女教师把自己称之为孩子们的“妈妈”,一下子缩短了与学生的距离.否定教材研究关心教材教学的重点和难点,是一种对技术教学的钻研精神,在传统的教学中这是无可厚非的,因为传统教学关注的的确是教材的传授、动作的完成,而不是学生的健康.但今天,在新课程下,我们继续走这样一条道路就是对学生健康的不负责任.否定规范教学程序(否定运动负荷安排)传统教学结构的第三个特征是对时间的严格控制,就是说,在一节课上,每个部分的时间应该受到限制,必须保证基本部分有足够的活动时间,如一节45分钟的中学体育课,必须保证基本部分有30分钟的活动时间,因此,就形成了2’+10’+30’+3’的定式结构.有了以上这些制约,传统教学的结构也就有了相对稳定的保证.否定结果的、统一性评价在新课程实施中,“硬指标”逐渐被消弱,具有“软”特征,它可以因人而异、因地而异.否定必要的批评(传统教学中的)教师神圣不可侵犯,教师有权“制裁”学生的.4.2缺乏对改革目的和既定目标、效果思考的原因
本文认为课程改革同任何改革一样,一定是“针对特定的问题,采取在理论上认为有效的
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4.3对“传统”缺乏研究和尊重的原因
改革都必然与传统和习惯发生强烈的碰撞,也必然产生对传统的新认识,并在一定程度上创造出新的
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