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体育类和师范类院校教师占据.同样在发表体育学论文最多的前30个机构和体育学论文引用最多的30个机构排名中,“211”综合性大学仍然屈居后面(表3)[11].说明综合性大学在研究的规模和研究的综合实力方面还不够,另一方面,各综合性大学的研究偏向体育教学和人文研究,在竞技体育和人体科学方面欠缺.体育研究是一门综合性的研究学科,它需要多种学科的支持[12].综合性大学门类齐全的学科设置,为进行体育研究提供了深广的研究背景和强大的技术支持.综合性大学的学者们应该依此优势,借鉴自然科学和社会科学诸多学科的研究成果,进行综合化研究,才是自身的发展之路.在课题申请方面,综合性大学近几年发展得较快,在承担国家级、省部级相关体育课题研究的数量上占有一定的比例(图4),在2003年之前,国家社会科学基金资助的体育学项目绝大多数被体育类院校占有,但在2003年之后综合性大学获资助立项的体育学项目比重在逐年增加,2008年的国家社会科学基金资助项目中,综合性大学所占比例首次超过体育类院校达到了31%.这充分显示了综合性大学在科学研究方面的巨大潜力.教材、专著历来都比较受各高校的重视,综合性大学的体育学者们付出了大量努力,取得了一些成果.但是缺乏有影响的高质量的教材和专著,查阅高等教育出版社和人民体育出版社出版的体育学教材编委和作者,来自综合性大学的寥寥无几.这表明综合性大学的体育学者在理论研究方面不够深入.

2.5资源共享状况

资源优势是综合性大学培养体育人才最大的特点,目前我国高等教育主要是国家投入,虽然教育投入逐年增加,但近些年高等教育大众化进程的快速推进,仍然造成了高校新学科建设与资源不足的严重矛盾,资源共享是解决这一矛盾的有效途径.如何利用综合性大学贮备的雄厚的师资、丰富的教学资源、齐全的实验设备达到资源共享的目的是体育人才培养的关键.以清华大学为例,清华大学利用多学科优势,采用专职与兼职、体育专业与校内各院系紧密联系、校内与校外相结合的灵活方式,建立起一支体育科研队伍.研究人员分别有生物医学工程系、生物力学系、计算机系、生命科学院和北京体育大学等单位的专家学者,建立了多个虚拟实验室,使原来仅以公体教学为主的体育教研部在短时间内就拥有了硕士点和博士点,一跃成为体育科研的重要基地.但调查发现,大部分综合性大学在资源共享方面做的不是很成功,在培养体制方面,80%的学校的体育人才培养是体育院(系、部)进行单独培养.在选修课的开设方面,75%的学校没有要求体育类学生选修全校公共选修课程.在师资利用方面,89%的学校没有外聘跨专业的教师授课,而且除个别人体科学专业外,大部分的学校都没有利用学校实验室.在教育资源紧缺、资金供应不足的情况下,学校内部不能达到资源共享这不能不说是综合性高校在开设体育学专业方面的失策.

3结论与建议

3.1结论

1)近年来,我国综合性大学在体育人才培养方面呈现良好的发展势头.诸多院校结合自身实际和社会的需要积极开设体育专业培养体育人才.在培养方向上部分高校充分利用自身优势体现了自己鲜明的特色,设置了一些社会紧缺的、有发展潜力的新兴专业.在培养层次上表现为“高起点、高层次”的特点,这符合目前我国体育人才市场的实情和体育人才国际化的特征.在课程体系建设方面出现了以清华大学为首的新的体系结构,培养目标定位具有时代性和前瞻性,课程设置向综合化发展,强调文、理、工科课程间的相互渗透和融合,涵盖自然科学、社会科学、技术科学等知识领域.选修课比例的增加,也有利于学生学习的主动性和积极性提高.在科学研究上的一个亮点就是综合性大学承担国家级课题的比例在逐年增加,出现了与体育类院校和师范类院校“三分天下”的局面.另外在资源共享方面一些院校也走得比较靠前,充分利用综合性大学的优势,取得了学科建设的成功.

2)我国综合性大学体育人才培养尚存在诸多问题,具体表现在:综合性大学体育人才培养在全国体育人才培养中的比重仍然很低,在经济欠发达的西部地区,大多综合性高校都没有开设体育专业,培养方向仍以体育教育训练学为主,社会体育专业方向设置过于笼统,实用性不强,与社会需求脱钩从而导致就业率低下,课程体系建设有待进一步革新,部分学校培养目标定位滞后,课程设置灵活性不强,必修课比例过高,跨学科课程欠缺,科研水平与综合性大学实力不相衬,亟需提高,大部分院校没能够充分利用自身优势,培养体制以体育系(部)单独培养为主,没能实现跨学科、跨院系的交流与合作.

3.2建议

1)综合性大学应充分发挥自己的优势,带动、促进与体育交叉的新学科的建设和发展.克服专业理论教师的匮乏、术科教师的理论素养欠缺的不足,加强新兴学科建设,创建有自身特色的人才培养体制.可以借鉴体育类、师范类院校的成功经验,但不可盲目照搬,避免与体育类、师范类院校雷同的现象.

2)综合性大学开设体育专业,应做好与其它专业院系的联合培养工作.注意专业设置的多样化与课程目标的多元化,重视公共基础课程教育,课程结构的多层面,加强人文科学教育,增加选修课种类.拓宽学生的就业面,鼓励学生学习其他学科的专业知识,面向大众、注重休闲、发展边缘,保留特色的道路,培养市场对路的专业人才.

3)我国体育科学与其它学科相比相对薄弱,需要国家和地方教育主管部门在政策和经济上给予引导和支持,为高校创设条件,搭建不同学科间的交流合作平台,移植优势特色学科的学术骨干进行新兴交叉学科的建设,确立新学科生长点.在科研项目、课题上向体育新兴学科的建设和研究倾斜,营造鼓励体育新兴学科发展的学术氛围,扶持体育新兴学科的创立和发展.

参考文献:

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[2]隗金水,邹亮畴,黄志玲,等.体育学研究生专业设置和学位设置的改革设想[J].广州体育学院学报,2004,24(4):96-99.

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[4]李忠梅.从美国体育院系的发展看我国高等体育院校的改革[J].西安体育学院学报,2004,21(2):94-97.

[5]李绍成,聂东风.非体育院校普通高校体育学科建设现状与对策研究[J].中国体育科技,2005,41(6):75-77.

[6]刘小华,栗芩苓.高校