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中图分类号：G803文献标识：A文章编号：1009-9328（2011）08-000-01
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摘 要快乐体育源于我国愉快教育和日本的快乐体育.快乐体育包括得到人体健康发展体验的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐,以及得到尊重和信赖体验等的快乐.
关 键 词快乐体育起源优缺点
一、快乐体育的起源
快乐体育源于我国愉快教育和日本的快乐体育.它最早出现在1979年第24届“全体研”东京大会上.它引入中国有将近20年时间了,是由包昌明先生在1985年首先倡导的,但当ਲ
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二、快乐体育的优缺点
（一）激发学生学习兴趣,动机的直接性与间接性
快乐体育最大的特点是通过快乐的体育教学激发学生的学习兴趣,而“学生感到快乐”就是学生学习的直接动机.要让孩子会运动,首先要让孩子喜欢运动.这点正是快乐体育有别与其他教学思想的根本所在.但现在,这一特点却成了快乐体育最受争议的地方,有人认为：快乐体育只强调培养学习的直接动机忽略了学习的间接动机.而我认为正因为有这一特点,快乐体育才有存在的价值.快乐体育是作为“终身体育”的一个阶段而存在于学校体育教学中的.因此,快乐体育也强调间接兴趣的培养,即：“终身体育”.但不容忽视的是在实践中往往大家很难把握好这一点.怎样做才能把快乐体育的直接动机与间接动机相互融合、相互促进呢?我认为应多从理论课入手,尽可能的建立一套快乐体育理论课教学模式.
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(二)以学生为主体,尊重学生个性
快乐体育是以“学生为主体,教师为主导”的.快乐体育强调学生的主体性特征是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教,学生乐学,使全体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展,并在学习过程的始终充分体验运动的乐趣、体验克服困难后取得“发现”或“成功”.因此,在快乐体育的实践中,学生成了教学活动的主体,学习的主人,从而扩展了其体质、个性、能力发展的自由空间,注重“主动学习,愉快发展”.
(三)循序渐进,为终身体育奠定基础
快乐体育并没有违背体育技能形成的一般规律.它有着“具有一个享受运动--挑战学习--创造改进的学习”过程.因此,在教学方法上首先是给学生一个现有水平上充分享受运动乐趣的时间,即不是一开始就学新的东西,也不是单纯复习,而是提出在现有水平上自我创新的要求.重视学习过程中创造和改进学习技术,由于学生是在自己“现有水平”上开始学习的,并且在教学过程中在很大程度上是由每个孩子自己决定进度的,所以有利于解决个体差异,发展学生个性.学生通过确立目标,自我观察,互相观察分析,自己归纳去认识与把握学习的全过程,理解已学会的技术与新学技术的联系,以及自己的身体与运动技能和新学技术的关系,从而培养学生的自学、自练、自评的能力,为终身体育奠定良好的基础.
(四)注重身心协调发展
从快乐体育的发展轨迹来看,他最初是反对“身心二元论”的产物,强调从人的情感入手,重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣.仔细剖析“快乐体育”这四个字,可以发现其重心还是在“体育”上,“快乐”是体育的强调部分.而在实际操作中一些体育老师走了极端要么只重生理,不重心理,要么只重心理,不重生理.出现偏差的原因就在于基层体育工作者对于快乐体育的课的内容选择上把握不准,简单的认为快乐体育就是单纯地加入游戏,或减少原来普通课的内容和强度.要学生心理健康,“快乐”做到了.要学生生理健康,“体育”做到了,而要把“快乐体育”放在一起,使学生身心协调发展,这就是我们要努力做到的.
(五)重快乐体育,轻健康第一
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“学校教育要树立健康第一的指导思想”,我们的一些学校体育研究者、一些体育教师在体育教学面临改革发展的大好形势下,没能及时有利地借助“健康第一”这把尚方宝剑,推动学校体育不断发展完善,适应社会发展的需要.相反,却被“健康第一”捆住了手脚,“快乐体育”似乎成了体育教学的主渠道,成了教材编写与改革的中心与主题.更有甚者,误认为健康第一就是快乐第一,在课堂教学实施中出现了“放羊式”的体育教学现象.快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,旨在强调激发学生的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使学生转被动接受为积极自觉的渴求.它所追求的是在理想的环境条件下,由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境.在当前快乐体育教学模式中,不论教材等条件,盲目“引导”学生“一乐了之”,忽视学生主动寻找乐趣的能力的培养,忽视学生创造性思维能力的培养的现象,应根据素质教育的思想予以修正.
参考文献：
[1]赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育[J].体育教学.2002.1.
[2]毛振明.日本学校体育教学的学习指导形态[J].学校体育.1985.6.
[3]包昌明,富嘉贞.再谈体育教学与快乐体育[J].学校体育.1988.3.
[4]张传明.体育教学――＂快乐体育＂初探[J].安徽体育科技.2008.3.
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