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关于体育院校类论文范文数据库,与高职体育专业“订单式”人才培养的现状相关论文目录怎么自动生成
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中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2011）05-000-04
摘 要运用文献法、调查法与访谈法,对高职体育专业“订单式”人才培养现状进行分析与讨论.“订单式”教育在高职体育院校开展处于起步阶段,开展院校、专业少,订单规模小.分析“订单式”教育中,学院、企业（社会）、学生三方的现状特点,并提出相关建议,为高职体育院校教育改革所借鉴.
关 键 词高职体育专业订单式现状分析湖南体育职业学院
一、前言
职业教育是各类教育中与经济联系最紧密、最直接的教育,是把科学技术转化为现实生产为的桥梁[1].“订单式”人才培养对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变,提升学生职业素质和能力素质,解决学生就业难等问题具有重要作用,并逐渐得到社会认可.目前我国已有13所大专层次的体育高职院校,由于高职办学历程短暂,大部分体育高职院校在办学理念、学训矛盾、运行机制、办学资金、师资生源、专业建设和实训实习等方面问题重重.如何解决体育高职办学过程中的关键性问题,已成为我国应用型体育人才培养的当务之急.高职体育专业人才培养,采用“订单”模式,是在体育职业教育改革的基础上引发出的一种特色办学模式,它适应当前社会发展的需要,是新时期我国高职体育教育的一个发展方向.近两年来,湖南体育职业学院、福建体育职业学院等,努力尝试与实践,已有多个“订单”班学生成功就业,例如,“特步营销班”、“虎童足球班”等,为我国高职体育教育改革提供了宝贵的实践经验.但目前,高职体育专业“订单式”培养发展还很不平衡,总体处于实践探索阶段,理论研究匮乏、订单规模小（不足50人）,存在着针对性和适用性不强、有效性程度不够等问题,在紧密结合社会经济发展需要,深化教育教学改革,提高质量效益,把握培养方向,缩短人才培养和人才需求之间的差距,形成特色鲜明、高质量、高水平的人才培养模式方面,仍需进一步探索、实践.
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以国内13所体育高职院校“订单式”人才培养现状为研究对象.
（二）研究方法
1．文献法
通过我院中文期刊网对高职院校“订单式”人才培养状况、高职体育教育改革等相关方面论文进行检索阅读；对高职体育院校相关的研讨会成果搜集整理；对教高[2000]2号、教高[2004]1号、教职[2004]12号、教高[2006]14号、教高[2006]16号等5部文件进行认真研读,为论文撰写理论支持.
2．调查法
通过对13个高职体育院校校园网主页查询、以及对部分体育院校进行书面调查有关高职体育专业“订单式”人才培养的信息,为论文写作提供现实依据.
3．访谈法
通过对湖南体育职业学院、福建体育职业学院等,少数成功开展“订单式”人才培养的院校主要负责人进行面访,收集成功经验与改革建议,为高职体育专业“订单式”人才培养可持续发展谏言献策.
三、高职体育专业“订单式”人才培养现状与分析
（一）高职体育院校自身状况
目前国内的13所大专层次的体育高等职业院校,多少办学时间较短,在订单式人才培养方面,通过调查访问发现只有湖南体育职业学院、福建体育职业学院等少数院校有实质性的开展,例如,“特步营销班”（体育营销方向）、“虎童足球班”（体育教育方向）；在理论探讨方面,形式同样紧迫,通过中文期刊数据库检索（检索关 键 词：订单式）在关于订单式人才培养的上千篇期刊文章中,对高职体育专业订单式应用型人才培养相关的研究几乎是空白（检索方式为机构：体育职业学院；关 键 词：订单）,目前只是从2008年我国高职体育院校第一届论文报告会中搜集到几篇.实践与理论的缺乏,使得高职体育专业订单式人才培养远远落后于同类院校其他专业.
1．对体育高职教育的认识
高职作为高等教育发展中的一种类型,是指高等教育体系中具有与其它高等教育有不同教育目的、功能和教育使命,与其它高等教育有着质的区别,在服务现代化建设中,具有不可替代性的一类高等教育[2].职业教育与普通教育是两种不同类型的教育.普通教育是以人的个性发展为主的教育,在此基础上,服务社会需要,是一种相对某一学科、技术领域的教育,而职业教育是以服从社会需要为主的教育,在此基础上,满足个体的个性发展,是一种相对某一职业（岗位）领域的教育.高职教育作为高等教育一种类型,具有专业的职业导向性与课程的过程导向性.然而,体育职业一直是社会各类职业中的冷门,职业构成欠缺.“体育”,一方面作为举国体制,被烙上竞技角色；另一方面作为学生德智体发展的一个构成,则使之成为应试教育的附属；然而其竞技的特性,往往导致体育行政部门、体育教学部门的唯成绩与唯金牌性,一直被视为政府行为[3].高职体育教育,之初,借鉴了太多体育本科教育的东西,使得高职院校自身在体育职业教育领域存在许多模糊与不解.在“订单式”人才培养实践下,高职体育院校开始认识到走就业方向、就业能力、为地方经济和社会发展服务的道路,才符合高职体育教育的发展规律.
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2．办学理念与人才培养定位处于过渡阶段
高职体育专业“订单式”人才培养,坚持“服务地方,以市场就业为导向”,但是实际调查中发现,基层教职员工的认识程度还不够,办学特色理念只存在于学院及相关领导层,而多数教职工对教学、训练、科研相结合的三位一体的“竞技型”办学模式,是否应该有所偏重,有没有转型的必要和有效措施,认识不清.目前的“订单式”培养,学生就业面窄,在体育边缘地带就业的竞争能力和就业辐射能力较弱,相关职业适应能力,求职范围和转行能力“灵活性”欠缺.另外,优秀运动员生源的文化水平参差不齐难以保证；由于本科院校扩招,专科学历偏低,招生吸引力差,导致生源不足,质量偏低；学生运动员“学与训”矛盾难以解决；学生运动员再就业领域扩展落实难度大.高职体育专业“订单式”人才培养,应坚持培养“体育专长＋文化素质＋现代技能”的体育专业人才,衡量合格毕业生的标准重点在于是否“技能实用”、“获得多种职业资格证书”,最根本的是“实现就业”；同时,加强通识教育,培养具有健全人格和自我发展潜力的职业人.
3．专业设置缺乏特色
目前,国内高职体育专业“订单式”人才培养只是在个别系、个别专业零星开展,订单规模小,教育成本高；基本还没形成以重点专业为龙头,相关专业为支撑的专业群；许多院校未推行“双证书”制度,毕业生“双证书”达标率低；专业设置细化不够,出现专业目标“全面能力”培养与“专业细化”之间的矛盾,一方面力求培养能力全面的人才,另一方面,拓展开设健身指导、体育产业经营与管理、体育保健等专业方向,人才培养专业化、细化,与本科该专业的区别不大,不能突出高职特色.高职体育专业“订单式”人才培养,要选择特色鲜明、办学水平和就业率高的专业进行重点建设,优先支持在工学结合等优势凸显和体育高技能紧缺人才的专业,同时推行“双证书”制度,使毕业生“双证书”达80%以上.
4．课程体系建设缺乏科学性
高职院校课程建设的关键在于增强学生的职业能力,目的也是增强学生的职业能力,应使职业工作过程与教学过程相结合,最终是学生、教师、企业三者均收益.传统的学科课程只适用于理论研究人员的培养,操作技能型人才的培养必须采用与企业的岗位专项能力相适应的项目课程[4].高职体育院校“订单式”人才培养,受人力、财力与专业实力的影响,课程体系项目化、课程资源信息化程度较低,各个院校之间联系少,职业资格课程标准不一致.实现课程向项目的转化是一项巨大的教学改革,高职体育院校应选择校企合作开发课程的途径,根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求,参照相关职业
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