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关于体育课程类论文范文检索,与大学体育课程的有效配置(上)相关论文摘要
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摘 要：课程政策、传统习惯、物质资源、教师、学生及管理者等是影响课程运行与发展的现实力量,这些要素不可避免地制约和影响着大学体育课程实施的成效,要实现大学体育课程价值的最大化,体育课程政策的制定与监管、传统习惯形成的外界扭力作用、体育场馆配置的落实与问责、课程人才的优势定位与储备、课程活动参与者的行为准则等课程环境因素,是大学体育课程配置的核心问题.
关 键 词：学校体育；大学体育课程；课程配置；课程环境
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-7116(2011)04-0088-05
Effectiveconfigurationofcollegephysicaleducationcurriculum(partone)
――Basedonthestudyofcurriculumenvironment
DUANJian-zhi1,LIUHai-yuan2,PENGJian-min1,LONGSong-jun1
（1.HunanInstituteofHumanandScience&Technology,Loudi417000,China；2.BureauofPhysicalEducation,HealthandArts,MinistryofEducation,Beijing100816,China）
Abstract:Curriculumpolicies,traditionalhabits,materialresources,teachers,students,administratorsandsucharerealisticforcesthataffectcurriculumimplementationanddevelopment.Inevitablythesefactorsrestrictandaffecttheeffectofimplementationofcollegephysicaleducationcurriculum.Torealizethemaximizationofcollegephysicaleducationcurriculumvalues,curriculumenvironmentalfactorssuchastheestablishmentandsupervisionofphysicaleducationcurriculumpolicies,externaltorsionfunctionoftraditionalhabitformation,implementationofandresponsibilityforsportsvenueconfiguration,advantageorientationandstorageofcurriculumtalents,andbehaviorcodesofcurriculumactivityparticipants,arekeyissuesincollegephysicaleducationcurriculumconfiguration.
Keywords:schoolphysicaleducation；collegephysicaleducationcurriculum；curriculumconfiguration；curriculumenvironment
大学体育课程的有效配置,是指根据国家、地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程的适应性要求,科学、合理地布置与安排体育课程环境、课程结构与课程教学,有成效地实现预期目的.本课题从体育课程环境(基础、资源和参与者)、体育学科能力(知识与技能)两大模块分上下两篇探讨大学体育课程有效配置.
课程环境是环绕在“课程”主体周围,对课程主体产生影响的客体因素,课程成效不可避免地受课程环境因素的制约和影响,各种政治、经济、文化和地域因素都可以看做课程环境的一部分,然而这些比较宏观的因素通常并不直接作用于课程,而是通过与课程直接相关的因素发挥作用,即政策、传统习惯、物质资源、教师、学生等课程环境因素,是影响课程产生、发展、运行的现实力量.本文从基础配置(政策、传统习惯)、课程资源配置(体育场馆、体育课程人才资源)、参与者(领导、教师、学生)课程权力分配3个方面来探讨大学体育课程环境的有效配置.
1大学体育课程环境的基础配置
1.1课程政策的配置
1)课程政策的制定.
在大学体育课程政策改革历程中,一些发达国家的教育政策理念与体育课程政策被大量引入,并不断地推进与影响着我国体育课程发展,但课程政策制定理念具有单向的工具性特征,没能形成围绕课程资源(人才资源、物质资源、课程体制)这一载体展开双向互动思维模式,降低了课程政策的有效性.
“课程政策是国家教育行政主管部门在一定社会秩序和教育范围内,为了调整课程权力的不同需要、调控课程运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则”[1].课程政策的制定,必须建立在与我国体育课程本身的发展状况、特点及实施条件相适应的基础上,综合考虑国家教育体制、经济发展水平、文化历史、大学体育基础及传统习惯等各种因素.参考国外体育课程政策思路和理念,科学规划,以培养学生未来体育生活方式的储备能力为目的,就体育课程发展方向和发展路径或所要解决的问题作出决定,对没有条件执行与实施或没有可操作性的政策与制度,及某些不利后果进行提前规避或控制,保证课程政策在执行时的实用、有效,从而提高体育教育的整体效率.
2)课程政策的监管.
我国体育课程政策制订具有绝对的权威性.如：《学校体育工作条例》1990年由国家教育委员会发布,分9章对学校体育的各个环节都提出了明确规定.《体育法》于1995年第8届全国人民代表大会常务委员会第15次会议通过,并于2009年进行了修订,其中第3章从学校体育的运动时间、师资配备、场地、器材、竞赛活动、体格健康检查制度等方面都作了明确的规定.《普通高等学校体育场馆设施配备目录》[2]2004年由教育部颁发,对体育场馆、生均面积、生师比等提出了具体的要求.2007年3部委联合下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》提出以“达标争优,强健体魄”为目标,用3年时间,使85%以上的学校能实施《学生体质健康标准》,使85%以上的学生每天锻炼一小时等要求.
但是,因缺乏政府对政策的具有法律效力的监督管理,现实中实践效果凸显了政策的无力,特别是在师资的配备,体育经费、场地、设施和器材的配置及阳光体育活动的执行等方面.李静波[3]对全国48所普通高校的调查表明：生师比为3991；课余训练、课外体育活动执行《大学生体育合格标准》占70.8%,不执行的占14.6%(其它没有作出回答)；体育经费投入43.7%的高校经费低于标准.魏静[4]对北京市90余所高校中代表着北京市属院校最高水平的8所院校研究表明,能达到教育部规定的师生比标准的占37.5%,有近40%的学校达不到生均室外体育场地面积要求,有12.5%的院校达不到规定室内体育场地面积要求.林立[5]对全国50所普通高校的调查表明,有50%的教育部直属院校与“211工程”重点建设学校室内必配类场地、设施也没有达标.黄滨、向召斌[6]对36所辽宁省省(地方)属高校的调查表明：2009年启动“阳光体育运动”的学校只有24.1%,落实的学校为0.
从已有研究结果看,我国学校体育对体育课程政策与体育法规的执行效力上存在“象征性”,只是在一定程度上象征性地执行上级政策,包括一些教育部直属院校和“211工程”学校,没能达到政策本身的目的与预期结果.对体育法规的认知、维权意识也存在不足,“有约2/3的学校体育部主任(教授)不能(不知)用国家赋予的法规维护自己的合法权利”[3],由于监督管理机制的缺失,目前我国还没有出现一例违反体育法规的“行政案件”,这一定程度上降低了行政执行效力与大学体育课程的实施效果.政策本身、执行环境、执行主体和组织机构是影响执行效力与实施效果的主要因素,体育课程政策与体育法规的有效执行有赖于适度的政府干预,政府是政策制定和执行干预的主体,在课程政策配置中,必须以科学、合理、合法、有效的体育课程政策为前提,在政策执行效力方面政府特别是教育部体卫艺司必须有所作
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