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关于体育课程类论文范文检索,与大学体育课程的有效配置(上)相关论文摘要
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才资源的利用率.3参与者课程权力的分配
“参与”是一个富有实践性的视角,这里是指融入课程活动事件之中.大学体育课程参与者是所有体育课程活动事件之中的行动者,包括行政领导、课程领导、师生、家长等.本研究中特指融入课程活动事件中的行政领导、课程领导、教师及学生.随着我国学校课程“国家、地方、学校”三级管理制度的推行,体育课程也赋予了参与者更多的课程权力,理论上从领导行政权威走向了行政领导、课程领导及师生共同参与,但实践中却受到很多方面的限制,从总体上讲,当前我国体育课程的课程权力主要还是集中在行政领导与课程领导,教师的课程权力真正得到落实的只是课程实施权力,学生只是在一定范围内有选择课程内容(运动项目)的权力,不论是课程参与者本身,还是其外部运行环境,都存在一些有待解决的问题.
本篇论文来源:http://www.sxsky.net/yixue/010401559.html
3.1参与者本身课程权力能力的养成
课程权力是“在现有的教育法规和国家课程政策允许的范围内,课程主体在对课程进行研究、开发或实施的过程中所拥有的可支配的能动力量”[11],“课程权力能力”是参与者自身根据一定目的来影响课程的能力,课程权力的行使必须以相应的课程权力能力为基础,当参与者因为自身的课程能力未能达到行使课程权力的要求时,就只能放弃自己的部分甚至全部课程权力,所以,提升参与者权力能力、让参与者有内涵,是有效行使课程权力的前提,也是课程有效配置的一个重要方面.
第一,培养体育课程行政领导(包括分管体育的校长)和课程领导感知课程、促进和规划课程的能力,让领导回归课堂,以体育教学和学习为核心,从实践中感知与了解体育课程研究与发展趋势和当前重要的新课程议题,将相关信息传播给教师,并讨论与沟通课程相关理念,再将课程发展与改革的初步构想提出供教师思考、讨论,提供良好的实施环境,促进课程决策、课程计划等有效实施.
第二,以一定历史时期的教育法规和体育课程政策为背景,培养教师的课程权力意识、课程判断能力和创新能力(包括课程理论、课程设计和课程管理等知识储备),使其有能力对课程进行合理的调整、改革、创新,从实践中感知与了解学生需要发展的技能和学生水平与能力现状,将在实践中最直接获取的信息上传给行政领导和课程领导,并探讨与沟通课程相关实践经验与构想,促进教师与领导、学生及课程研究、课程开发之间的互动,使课程更科学合理地发展.
第三,基于课程教学实践活动,培养学生发现、反思并探索课程问题的能力,以解决课程教学中的现实问题.学生作为课程的核心参与者与直接受益者,他们本应承担一定的课程权力和责任,但由于大学体育课程的“公共性与公益性”,不论是课程特性还是专业知识,学生加入到课程研究、设计、开发等课程决策第一步的课程活动中实际上难以实现.学生只能是虑拟的主体,学生作为实质性的参与者应立足于课程形态建立之后,表现在课程实施与开发过程的诊断和结果的反馈中,参与到课程的第二步――课程实施的实践中和课程效果、需求的评估之中.
3.2参与者课程权力的有效分配
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下称简称《决定》)指出：“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程.”2002年教育部体卫艺司根据《决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》精神,颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,实行教育分权,只对体育课程进行弹性指导、宏观控制,课程决策权力的分配呈均权化态势,实现试行国家、地方和学校三级管理的机制.但通过近10年实践,可以看到,下放的课程权力是一种软性、隐性的权力,它很难以独立的形态出现,总是伴随着行政权力和专家权威等其他权力的干预.
课程权力的分配,是谁参与课程的设置的哪些方面,规定参与者的权限,什么程度上拥有决策权.课程权力的有效发挥决定着教育目标能否顺利实现,创建合理的体育课程决策体制,在体育课程参与者之间合理划分课程权力与职责,并将这些划分作政策上的明确规定,形成合理、有序、有效的课程运作体系,是保障课程权力的有效分配的基本条件,这就需要国家、地方、学校教育行政部门的体育行政人员、课程专家和其他相关人员在实践中建立有效的平台,参与知识的选择与体育课程指导纲要、体育课程计划、《学生体质健康标准》等的决策与实施,为参与者行使课程权力与职责提供条件,参照“人民代表大会制度”的“政权”组织形式,建立有权威的课程实施组织,定期召开各级(国家、地方、学校)体育课程参与者代表(通过参与者选举产生的)大会,审议、制定、决策与规划,并通过网络平台为不能去会议现场的所有课程参与者(包括社会、家长)提供提议与建言的环境,在体育课程决策、课程标准、课程计划、实施方案、监管机制等等多方面,真正让参与者共同行使课程权力与职责,然后再由各级相关教育行政部门出台相关体育课程决策文件,并在实践中接受相关权力部门的监管,以保证课程有序而有效地运行,有效地实现课程目标.
从传统意义上看,高等教育主要担负着培养人才、科学研究和社会服务的职能,但大学体育(课程的)教育是一种特殊的高等教育,不同于其它学科的教育,也有别于高等体育专业教育,大学体育课程的教育对个体与社会都更具有明显的“公益性”特质,是完成培养社会需要人才不可缺少的基础工程,其属性决定了大学体育课程环境配置的方式与手段的特殊性,如何优化配置、充分利用,如何向课程资源要效益以实现体育课程价值的最大化,已成为大学体育课程研究的重大课题,有待更多的学者以更新的思路探讨体育课程的有效配置.
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