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关于社会体育相关论文范文资料,与我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状展望相关论文参考文献格式
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国社会体育专业在国内外的影响.“质量工程”的实施,社会体育专业规范的研制和社会体育研究会的成立标志着社会体育专业已经进入了注重人才培养质量的内涵发展阶段.2社会体育本科专业的发展规模
2.1社会体育本科专业的数量、类型、地域分布
据统计,在2010年招生计划中我国有216所高等院校招收社会体育本科专业[1].在我国大陆除了青海省外,其他各省、自治区、直辖市均有布点院校,表明了社会体育专业办学分布广泛,且越来越受到办学院校的重视.由于目前各院校开始注重办学质量,严格把关,所以近年来办学规模发展趋缓.2010年我国招收社会体育本科专业的高等院校区域分布情况见表1.
按照教育部对20
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2.2社会体育本科专业与其它体育类本科专业办学规模的比较
目前我国社会体育本科专业的布点院校和招生人数,在体育教育、运动训练、社会体育、民族传统体育和运动人体科学5个体育本科专业中发展最快.2001~2009年期间,我国体育专业本科布点院校由243所增加到650所,增长1.67倍,其中社会体育专业由31所增加到210所,增长5.77倍,在体育专业中的所占比重也由2001年的12.76%上升到2009年的32.31%[2].这一期间,社会体育本科专业布点院校的增长速度呈现为2003~2007年最快,2008年以后明显放缓,办学规模呈现趋于稳定的特点.
招生人数的稳定增长既反映该专业的发展速度,又反映社会对该专业的需求程度.2001年,在体育教育、运动训练、社会体育、民族传统体育、运动人体科学5个体育本科专业中,除了体育教育专业外,其余4个体育专业招生人数均大于上一年的招生数.然而,2008年只有社会体育专业的招生人数大于上一年的招生人数,这说明了社会体育本科专业生源充足,社会对社会体育专业的人才需求潜力大.
3社会体育专业人才培养中的问题及其原因
由于社会体育专业办学历史短,办学规模增长快,在发展过程中也出现了一些问题,主要反映在以下几个方面.
3.1培养目标和规格
人才培养目标和规格体现人才培养的定位和标准,是人才培养的出发点和落脚点,在人才培养的各个环节中居核心地位.社会体育本科专业究竟应该培养什么样的人才,许多办学院校并没有清晰的认识,主要存在两方面的问题：(1)人才培养目标的定位不清晰.主要表现在人才培养方向针对性不强,造成人才培养类型划分不明确,如对技术型人才与管理型人才、研究型人才与应用型人才等并没有明确的划分.(2)人才培养规格与社会需求相脱节.主要表现在,培养规格对知识和技能水平的要求不明确,不能充分体现行业岗位的技能要求,并且与相关的国家职业标准的要求不相吻合.
人才培养目标和规格中的问题造成了人才培养方向的偏离.究其原因,主要是办学院校对社会体育的快速发展和人才需求变化缺乏深入的认识,培养目标和规格具有明显的滞后性.1998年教育部的专业目录中对社会体育专业培养目标的表述是“培养具有社会体育的基本理论、知识与技能,能在社会体育领域中从事群众性体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才”[3].然而,在我国社会体育快速发展的背景下,这一目标已经不符合我国社会体育本科人才培养的实际情况.尤其在我国高等教育已经步入大众化教育的时代,培养“高级专门人才”的定位欠准确,培养领域的定位过于笼统和宽泛,培养方向和类型的描述不够明确.同时,由于高校扩招导致许多院校过分追求办学数量,在开办社会体育专业时对人才培养和社会需求认识不足,对培养目标和规格缺乏充分的分析和论证,造成了部分院校陷入办学困境.
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3.2课程设置
课程设置是人才培养的重要内容,是提高社会体育人才培养质量的重要条件.目前,我国社会体育专业课程设置主要存在以下问题：(1)课程设置没有充分体现专业特色,课程体系的逻辑性、合理性不足.(2)没有形成相对统一的专业基础课程和核心课程,各类课程的分布不协调.(3)课程比例不合理.学科性、理论性课程的比例偏高,而应用性、技能性课程的比例偏低.(4)实践类课程的种类和学时明显不足,实践教学的比例偏低.
造成课程设置问题的原因较多,主要概括为以下几点：首先,人才培养方案的“顶层设计”存在缺陷.顶层设计(Top-down)最初是工程学概念,是指自上而下、自高端至低端层层系统推进的设计方法,被广泛地应用到信息科学、教育学、社会学等领域[4].顶层设计的关键在于顶层核心理念和顶层目标,由于许多院校的社会体育专业培养目标和规格的定位模糊、不准确,直接导致课程体系出现偏差,这是造成课程设置问题的主要原因.其次,办学条件的限制.社会体育专业尚属新办专业,许多院校的办学条件较差,教育资源不足,影响了课程开设和教学质量,如专业教学场地设施及器材严重不足,专业教师和课程资源不足等.再者,一些院校对社会体育专业特色缺乏足够的认识,使课程的专业特色不够突出,造成了课程设置与体育教育专业区分度不大.
3.3实践教学
实践教学是社会体育专业教育的重要环节,而目前实践教学是社会体育专业人才培养的薄弱环节,致使毕业生就业时无法满足用人单位的工作技能要求.实践教学中的问题主要有以下几点：(1)校外实践教学资源不足,造成实习基地建设存在较大困难.(2)实践教学形式比较单一,欠缺见习、课程实践、社会服务实践等形式多样的实践教学形式.(3)缺乏将行业专业人士纳入到实践教学体系中的有效机制.(4)缺乏实践教学考评体系.
目前我国多数院校在社会体育专业人才培养的过程中,比较注重于对学生专业基础理论知识和专项技能的培养,而忽略了学生实践能力的培养,使学生的专业能力与就业岗位能力要求存在较大的脱节.造成实践教学薄弱的主要原因包括两个方面：一是对社会体育本科人才培养的定位不准确,致使对实践教学的重要性认识不足；二是实践教学条件不足,特别是校内实训场所的缺乏和专业教师行业岗位经验的不足,严重限制了实践教学的开展.
4完善社会体育专业人才培养的对策
4.1做好顶层设计,力求准确定位
针对社会体育专业人才培养过程中出现的问题,许多办学院校开始从社会和市场的需求出发,不断思考培养目标和规格的准确定位.“培养什么类型的人才”和“培养什么层次的人才”应该作为人才培养顶层设计的核心问题.在培养类型上,办学院校应当针对我国社会体育的发展现状和需求,以培养健身指导的“技术型人才”为主.因此,首先应当把学生的“健身运动和休闲运动指导能力”作为社会体育专业的培养目标,并兼顾培养学生的“体育健身和休闲业经营管理能力”.在培养层次上,要更加贴近社会和市场的需求,培养目标应当定位在培养“应用型人才”.在培养规格上,办学院校应当紧密结合培养目标,突出社会体育专业的特点,体现“专业基础知识、专业技能和实践能力”三个方面,强化实践能力.应当明确要求社
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