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关于学术期刊论文范本,与体育学术期刊辅助田径理教学的可行性相关发表论文
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学生,把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体.强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程,要求发展学生的积极情感,使学生以饱满的热情愉快地、创造性地学习；认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等,还与教师和学生之间良好的心理气氛等因素密切相关,即教师除了人们认识的传统角色外,还应该是学习的促进者、协作者或学生的学习伙伴和朋友.
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2 体育学术期刊辅助田径理论教学的实施
2.1 实施过程
体育学术期刊辅助田径理论教学实验进行2轮.第1轮2008年4～6月,体育学院2007级本科学生57人,其中实验班29人,对照班28人；第2轮2009年4～6月,体育学院2008级本科学生61人,其中实验班32人,对照班29人.实验班和对照班采用随机抽样的方法确定.实验前对实验班和对照班学生的基本情况(学生入学文化成绩和体育成绩)都进行显著性检验,均无显著性差异.
采用组间比较实验,对实验班和对照班进行教学效果比较分析,严格控制与实验无关的因素介入.实验班和对照班的教学内容同为田径理论,包括田径运动概述和田径运动技术原理等8个专题,合计50个学时.教学进度一致,且由同一教师执教.
实验班实施体育学术期刊辅助田径理论教学,遵循以教材为基础、以教师为主导和课堂教学为主渠道的教学原则,除田径运动概述(2个学时)以教师讲授为主外,其余专题的学时分配,大体按1：2：3的比例进行,即开放式的课外自学教材与期刊检索1学时,课堂讨论学习2学时,教师讲授3学时.对照班则采用传统教学方法.
2.2 具体要求
经过两轮实践摸索,一个完整的体育学术期刊辅助田径理论教学实施过程,至少应该做好以下4个方面的工作.
1)借鉴一般体育学术期刊栏目的划分,合理划分学习专题.体育学术期刊栏目的设置是一门专门的学问.它既反映一个学科领域的基本内容特点,也反映它的发展研究动态,有利于读者按图索骥,找到自己所需要的内容.体育学术期刊辅助田径理论教学,可根据其教学内容、课时和班级规模,借鉴体育学术期刊栏目划分的方法,合理划分学习专题.然后再根据专题数将学生分成若干学习小组.小组设组长1人.小组内也可根据专题学习需要,将专题细化分到个人.
在两轮教学实验中,按一般田径理论教材章节,将学习内容划分为田径运动概述(2学时)、田径运动技术原理(8学时)、田径运动教学理论与方法(8学时)、田径运动训练理论与方法(8学时)、田径运动场地(4学时)、田径运动竞赛与组织(8学时)、田径运动科研方法(8学时)、田径运动健身方法(4学时)等8个专题,然后相应分到8个学习小组.以田径运动竞赛与组织专题为例：组长将专题细化为田径运动会的筹备与编排,运动会的会场布置、比赛场地及器材准备,裁判(含径赛裁判、田赛裁判与竞走、马拉松和全能运动比赛裁判)等3个小专题,然后布置到个人.专题组成员领到自己感兴趣的小专题后,着手实施课外自学教材与期刊检索,为课堂讨论做好扎实的前期工作.在实施过程中遇到难题,则主动与专题组的其他成员探讨,以凝聚集体智慧,体现团结互助精神.
2)借鉴一般文献课和实验课的特点,灵活安排教学时间.一般文献课和实验课,既有集中教学的时间,也有分散教学的时间.集中教学一般安排在普通教室和实验室,由教师主导；分散教学一般安排在图书馆、资料室和实验室,由学生自主学习.分散教学既需要提供必要的课堂教学时间,也可以适当要求学生利用课外时间进行.据此,将田径理论有效教学时间划分为课外和课堂两个部分加以科学管理.
课外部分主要是要求学生完成以下任务：(1)认真阅读教材,熟悉相关知识内容,完成预习报告.(2)检索期刊文献,完成检索报告.(3)消化预习与检索内容,完成课堂发言准备.课堂部分主要是抓好学生之间和师生之间的交流发言及教师讲授：(1)专题学习小组发言,报告专题学习的预习与检索情况.(2)全班发言,对专题学习小组的学习报告做出评价,或提出质疑,进行交流对话.(3)教师发言,对学生的表现作出积极性评价.(4)教师讲授,在学生报告专题学习情况和开展专题学习交流讨论的基础上,根据学生理解和掌握新知识的情况,就专题学习所涉及的重要事实、基本概念、基础知识和基本原理进行必要的系统性或补充性的讲授.
值得注意的是,第1,预习和检索,一般安排在课下进行,所以,教师必须提前一周要求相关学习小组提前做好预习与检索工作；小组和个人表现纳入考核,作为平时成绩登记.第2,体育学术期刊上的论文,绝大部分是报道最新研究成果,学界对这些研究成果常因观点的不同或认识差异而存在争议.对此,教师必须要求学生以学习掌握系统的、有定评定论的基础知识和基本原理为主,然后放眼新成果――新观点、新经验和新方法,以开拓视野、活跃思想、强化基础；正确处理好教材学习与期刊检索、教师讲授与交流讨论、夯实基础与学习新知的关系.
3)借鉴现代教学评价原理与教学组织方法,多元评价学习效果.现代教学评价主张评价功能的人性化、评价主体的多元化和评价形式的多样化,认为最好的评价是被评价者参与了的评价.据此,体育学术期刊辅助田径理论教学,应该十分重视现代教学评价在教学组织中的积极作用,坚持及时、人性和多元的评价原则,促进教学.
及时,即立刻作出反应.在不同时段和不同场合的学习中,小组和个人的学习业绩和表现,应该都在教师的观察与掌控之中,教师要及时发现问题,纠正错误,避免发生学习懈怠.人性,即积极的肯定性原则.对于小组或个人的表现,教师要始终坚持正面评价的原则,努力将全班同学的学习成果挖掘出来,予以肯定和欣赏,反对一味地批评、指责学生或全盘否定学生的表现.多元,即让小组、个人和教师都发出声音.先由专题组发言,接着是非专题组发言,最后是教师发言.既反对“一言堂”,也避免存在“沉默的大多数”,以达到调动学习兴趣、丰富学习内容、发展学生认知结构的目的.
4)针对体育学术期刊辅助田径理论教学的多课型特点,做到作业形式多样化.体育学术期刊辅助田径理论教学,虽然从课程性质上来讲仍然属于知识课程的范畴,但是由于学生需要进行比较频繁的分组学习、课前检索和课堂讨论,其教学又明显具有一般实践课、活动课和技能课的特点.在作业布置上,需要大胆引进一般实践课、活动课和技能课的做法,使之具有多样化的特点.课后书面作业适合以预习报告和检索报告为主,兼及一般小论文形式,即结合实际谈论某个专题学习的心得体会,或就某个意犹未尽的问题作进一步深入的探究.
3 体育学术期刊辅助田径理论教学的实际效果
实验检测分为口答测试和闭卷测验两种.口答测试即把一些田径理论基本知识点分别编成试题卡,采用现场随机抽签的方法进行,学生现场回答,由考评教师现场打分.闭卷测验即由考评教师随机从试卷库中抽出试卷进行统一考试.为了客观反映学生学习的实际水平,考评组由田径专业教授1人、副教授2人和教学经验丰富的3位讲师组成,实行教考分离.通过两轮实验后的测验,无论是口答测试的成绩,还是闭卷测验的成绩,实验班均优于对照班,且差异呈显著性.
1)丰富了教师的教学方法和专业知识.
体育学术期刊辅助田径理论教学的首要意义在于打破了封闭的田径理论教学模式,整合了课内外资源,将相对僵死固定的书本理论与新鲜活泼的专业期刊内容有机地结合起来,大大丰富了教师的教学方式和方法,使教师束缚已久的教学思维得到了解放,其自身的专业知识也得到了长足的拓展.
2)提高了学生的学习兴趣和专业才干.
人本主义心理学代表人物卡尔罗杰斯(Carl.R.Rogers)认为,人类天生具有学习的自然倾向和内在潜能,它们可以在合适的条件下释放出来.体育学术期刊辅助田径理论教学为学生创造了一种适合其自由学习、合作学习和探究学习的和谐气氛,改变了学生被动单一地接受教师传授书本知识的情形,大大激发了学生的学习兴趣.
在开放的学习环境和和谐的课堂氛围里,同学们据理争辩,如鱼得水,常不知下课时间已到.在!
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