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教师继续教育类论文范文参考文献,与中小学体育教师继续教育的教学设计相关论文的格式
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摘 要：加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究,有利于做到因材施教,因地、因校制宜,突出培训教学的实践性特点,切实提高培训效果.中小学体育教师继续教育教学设计可分为学习需要的分析、制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、设计成果及过程评价等5个基本步骤.教学策略的设计是中小学体育教师教学设计的核心环节,其主要内容包括教学组织形式、教学方法及教学手段的设计3个方面.
关 键 词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05
Teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersin
elementaryandmiddleschools
ZHANGXi-qian
（DepartmentofPhysicalEducation,GuangdongUniversityofEducation,Guangzhou510303,China）
Abstract:Strengtheningthestudyofteachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolsisconducivetoteachingaccordingtodifferentteachers,takingmeasuresaccordingtodifferentconditionsandschools,highlightingpracticalcharacteristicsofteachingtraining,andeffectivelyenhancingtrainingeffects.Teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolscanbedividedintosuch5basicstepsaslearningneedanalysis,teachingobjectiveestablishment,teachingcontentselection,teachingstrategydesign,evaluationofdesignachievementandimplementationprocess.Teachingstrategydesignisthecorelinkinteachingdesignforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools,itsmaincontentsincludethedesignofteachinganizationforms,teachingmethodsandteachingmeans.
Keywords:schoolphysicaleducation；furthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools；teachingdesign
著名教学设计专家罗伯特•,加涅[1]认为,教学设计是一个系统规划教学的过程,以获得最优化的教学效果为目的.随着基础教育课程改革的不断深入,教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视,不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究.由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性,只有加强教学设计的研究,才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果.
1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究
1.1从教学对象的主体需要出发,做到因材施教
美国有效教学论专家加里•,D•,鲍里奇[2]认为,每个课堂上都存在着大量的个体差异.不管你多么熟练地传播知识,这些差异都会影响你的教学效果.
从宏观上来讲,继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲,继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次,如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲,即使是在同一个培训班级,培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异.因此,只有加强教学设计的研究,充分了解教学对象的主体需要,才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性.
1.2从课程管理的实际需要出发,做到因地因校制宜
20世纪80年代以来,世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势,各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式.在世纪之交,我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步,出台了三级课程管理政策,确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位,从而为充分发挥各方面的积极性和优势,确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3].三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程,它们在我国课程体系中分别具有不同的地位,也分别有着各自的课程开发主体.
三级课程管理模式的实施,要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者,这对继续教育的教学设计提出了新的要求.加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究,是适应新课程管理模式的需要.特别是地方课程和校本课程的实施,需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点,充分考虑本地区和各学校的实际情况,合理地进行教学设计,做到因地、因校制宜,才能提高培训工作的效果.
1.3从体育学科的特性出发,突出培训教学的实践性特点
体育学科的一个显著特点是实践性.在体育学习的过程中,每个学生自身既是学习的主体,同时也是学习的手段和对象；没有身体力行,体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的.在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等,但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的.这是体育课程的最大特征[4].无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值,体育学科都必须通过运动实践去达成,这是体育学科的本质特征.
实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征,也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式.加强教学设计的研究,有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力,且形式生动活泼、实践性很强的教学方案,改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象,突出体育教师继续教育的实践性特点.
1.4践行“体验学习”,切实提高培训的实效性
教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础,依据教学对象及学科的特点,运用系统的观点与方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划和安排.从不同的学习和教学理论出发,就会设计出不同的教学活动方案,也会表现出不同的教学实践活动.事实上,各种学习和教学理论都有着各自的优越性,也相应地有着各自的局限性.
体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”,但大卫•,库伯[5]把它推向了另一个境界,认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论,又&#
教师继续教育类论文范文参考文献
2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤
教学设计是以获得最优化的教学效
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