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教师继续教育类论文范文参考文献,与中小学体育教师继续教育的教学设计相关论文的格式
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果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程.从教学设计过程的一般模式上来看,教学设计过程包括很多环节,涉及到诸多要素,其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素.因此,常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤.不过,由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用,也没有固定的教学内容体系可供参考,因此,很有必要增加选用教学内容这一重要环节.也就是说,中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤.2.1学习需要的分析
学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点,要达到教学效果的最优化,必须重视对培训对象学习需要的分析.在中小学体育教师继续教育中,教师的教始终是为学生的学服务的,教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面.学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据.
教学设计是一个问题解决的过程,只有发现了问题,认清问题的本质才能着手对它进行解决.中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究,了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况,分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因,以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素,明确设计教学方案以及可行性.
2.2制订教学目标
在教学设计的理论与方法中,设计的目的是为了优化实现预期的目标,因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题.师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用,均要围绕实现教学目标来进行.中小学体育教师继续教育的教学目标,首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要.体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变,从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者,由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者,由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者,从教材的传习者转变为教材的使用者[6].
中小学体育教师继续教育的教学目标,必须坚持实用性、针对性,突出鲜明的时代特色,着眼于提升教师的综合素质,促进教师的专业成长.如果参照布鲁姆教育目标的分类理论,可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度.在知识目标方面,主要是完善体育教师的知识结构,拓宽学术视野；在态度目标方面,主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念,确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面,主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识,培养对体育教学实践的反思能力等.
2.3选用教学内容
在常规的教学设计中,教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节,但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要.然而,具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言,教学内容的选用就显得十分重要,因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材,也没有发布教学内容体系的指导性意见,培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”.
从基础教育的现状来看,中小学体育教师继续教育的教学内容,大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块.课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识,帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识,帮助体育教师树立新的教学观念,不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容,以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法,培养学员的科研能力,达到以研促教的目的.这4大模块构成了培训内容的总体框架,具体到某个专题的教学内容,还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化.
2.4设计教学策略
教学策略是教学设计的核心环节,它是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑.有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标,而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新.
中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面.策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择,即在主、客观条件可能与可行的前提下,尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中,找到科学的、更具有实效性的教学策略.策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式.策略监控是指在教学过程中,教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等,使策略过程与认知过程同步.策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰,如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾,需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等.对中小学体育教师的继续教育而言,教学策略的创新尤其重要,因为培训对象的差异性很大,而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略.
2.5设计成果及过程评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段,因此,确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环.教学设计的根本目的是解决教学中的问题,形成优化学习的方案,并在实施中取得最好的效果,也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果.从教学设计的角度来看,评价可分为两个方面,一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价,并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判,相当于教学反思,为下一次进行类似的教学设计时提供参考.
中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价,应坚持以“发展性评价理论”为指导,强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长.对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能,以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能.中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手.
3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略
3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念
在中小学体育教师继续教育的教学工作中,在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下,最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用.教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题,而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答.因此,作为教学设计的核心环节,培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念.
21世纪以来,随着教学观念的更新,教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或不发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往和互动,是对教学过程的正本清源,是对传统教学观念的重大突破[7].
由于教学对象的成人性及体育学科&#
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