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教师继续教育类论文范文参考文献,与中小学体育教师继续教育的教学设计相关论文的格式
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30340;实践性,中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念,并全面渗透到教学策略设计的整个过程中.从体验学习理念来看,应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来,让培训成为促进学员专业成长的过程,致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环.从“交往互动”的教学观念来看,教学是教师与学员的交往和互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程.在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而彼此达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.3.2教学策略设计的基本内容
1)教学组织形式的设计.
教学组织形式是教学策略的重要组成部分,教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中.教学组织形式是否科学合理,对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响,培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式.
在中小学体育教师继续教育的实践工作中,常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式.课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式,主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流,把问题解决的过程变成学员成长的过程,主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式,它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动,自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式.不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标,它们之间互为补充,相辅相成、相得益彰.
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2)教学方法的设计.
教学方法是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题.在培训教学的过程中,教须依从于学,学要受导于教.教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题,还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变.总之,教学方法的设计要贯彻新的教学观念,注重让体验成为学员学习和发展的源泉,注重“做中学”,即使是教师讲－学员听,也应该致力于唤起学员主动学习的热情,激发学员已有的实践智慧,充分发挥认知性学习的重要作用.
教学方法的设计与选用,要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据,从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合,从而谋求教学整体效益的最优化.中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等.不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式,专家讲座的方法主要适用于课堂讲授,学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究,自学的方法比较适用于学员的自我反思.
3)教学手段的设计.
教学手段的设计,是指在一定的教学要求和条件下,设计出一种或一组适宜可行的教学手段.对于某一特定的教学对象和教学目标来说,教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段,才可望取得最佳的教学效果.教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源,有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用,合理开发是指发挥教师的教学智慧,挖掘教学资源,主动创造和改善教学条件.
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教学媒体是一种条件性教学资源,它直接沟通着教与学两个方面,影响着培训教学的进程和效果.在选用教学媒体时,设计者既要考虑媒体的物质属性,又要考虑体育教师培训本身的特色.“各种媒体之所以不同,就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同,例如,有的媒体可以呈现视觉的效果,但有的则不能等当在学习动作技能时,对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈,可以说是最能增进教学效果的关键”[1].例如,在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时,结合视频展示出的不同案例进行剖析,就能收到事半功倍的教学效果.
自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年,然而,中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用.究其原因,教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素.如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物,那么,时至今日,学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究,以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用.
参考文献：
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