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体育教育相关论文例文,与华南师范大学体育教育专业课程设置相关本科毕业论文范文
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大众体育发展的一些主导课程,能够充分调动中小学生进行锻炼学习积极性的课程应该给予专项必修课的安排,能够提升读、写、教授、工具运用能力的课程应该给予更多的关照.通过近几年的实习总结,发现目前学生在这些能力的运用方面不够理想,失去了现代体育教师应该具备的基本能力,无异于“舍本逐末”.第二,建立良好的指导和评价机制,充分贯彻“以学生为本”理念.目前还没有那个专业能够为每个学生进行“量身定做”的课程安排.这在很大程度上造成了学生选课的盲目性和混乱.近些年,“大学扩招”使中国高校进入到前所未有的大发展中,原本“捉襟见肘”的教育资源更加难以为继.体育教育也是如此,如何利用目前资源在大学初期对学生进行多层次的指导、安排,是目前面临的主要难题之一.同时,评价体系也是一个重要的方面.学生即将毕业时,通过多种形式了解他们4年来的选课状况和认同状况是及时完善课程设置体系的重要举措.
第三,要建立有效的调整机制.在具体的实践过程中,各种突发、潜在因素会随时出现,如何在保证学生自主性的同时,适时对课程体系进行调整也是很重要的方面.那些相邻的、同类的、能合并的课程就应该及时予以简化、整合,这样,既可服从于课程的整体结构,又可保存一些必要的基础课程不至于因学时不足而被排除,更可通过课程的优化组合使学生少而精地提高学习效率.
调查毕业生对课程结构不满意的原因表明:课程与社会需求脱节(61.25%)、专业课程与个人需求脱节(59.2%)、课程改革质量不高(49.95%)是学生不满意的主要原因.
由于高等教育的扩招,由过去的“精英教育”向“大众教育”的转变,造成招生生源文化水平与体育技能水平参差不齐.随着社会的发展,就业市场的形势越来越严峻,现行课程设置能否满足学生的需要,己成为每所高校体育教育必须面对的问题.如果各高校未能处理好《课程方案》的约束性和灵活性,各校课程结构基本相同,这样培养的学生只能千人一面,很难适应千变万化的市场需求,这不能不引起我们的反思.
课程结构改革的误区在于只满足数量上的“加加减减”,而缺乏对课程价值取向的根本把握.学生作为社会成员而存在于社会之中,人的发展和人的价值的发挥都不能脱离具体的社会条件和环境,不能不受社会要求的制约,同时,学生作为独立实体的个人又存在着个体差异,又有其自身发展的不同需要.因此,教育除了满足社会的需要外,也必须促进学生个性健康的发展,满足个人发展的需要.将3种要素结合起来是我们考虑体育课程结构价值主要取向.
华师大体育教育专业虽然较好地把握了体育课程结构价值主要取向,但仍需要进一步优化课程结构,将国家课程、地方课程、校本课程、学科类课程有机结合,形成一个多样化的整体.校本课程是在具体实施国家课程与地方课程的前提下,通过对本专业学生的需求进行科学的评估,充分利用学校的课程资源而开发的多样性的、可供选择的课程.根据体育课程的功能和课程类型的现状,加大校本课程开发力度,从而满足学生个人发展的需要及社会对体育教育专业人才的需求.
3.2必修课与选修课
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必修课和选修课的设置实际上标志着专业人才培养规格的统一性和灵活性的关系.有资料显示,目前国外体育专业必修课一般占60%～80%,发达国家低于发展中国家,美日等国甚至低于60%[4].华师大体育教育专业课内总学时和学分是2651学时、168.5学分(见表2),按必修课、选修课(限选课和任选课)的类别来进行设置的,学时比为75.3∶15.2∶9.5,必修课比例70.6%高于彭健民[5](2005年)对不同地域8所学校调查必修课所占比例的平均数(67.3%),而任选课(9.5%)又低于8所学校的平均数(14.6%),显然必修课占总课时的比重偏大.
适当增加选修课的学时,既保证了学生所学选修课的系统性和完整性,又保证了学生有自由发展的机会,有利于促进学生个性的发展.但随着选修课比重的增加,伴随而来的“软肋”:一是教学内容交叉重复,如体育游戏与中学体育教材教法、体育科研方法与教育科学研究方法,课程之间有大量学习内容重叠,二是由于选修课的学时少,蜻蜓点水式的教与学势必让学生产生“无用感”.《课程方案》规定的9门主干课程,就是专业必修课中的“必修”,是国家宏观控制与督查的主要对象,其次选修课开设多个系列,具体课程由各校决定.抓“必修”放“选修”,既有利于统一管理,也有利于办出特色.华师大是“211工程”重点师范院校,作为广东省的教育专业教育“龙头”,具有地方其它院校体育教育专业无法比拟的优势,而且教育类课程是体育教育的支撑学科,从体育教育专业培养学生所应具备的职业素质来看,这类课程也是他们获得教育理论知识和从教技能的主要途径,但华师大目前教育类课程只局限在教育学、心理学、现代教育技术、教师教学技能训练4门基础理论课,占总学时的6.64%,与国外的15%～40%相比,课时较少.由于课时、科目不足,还不能很好地体现出师范院校的特色.华师大体育教育专业必修课与选修课的设置,应提高专业课程与教育课程的融合程度,既要重视教育学、心理学等教育类课程,还要重视专项技术原理和方法等体育专业课程,更要重视两者的结合,多设置综合性、小型化、专题化的学科专业教育选修课程,突出自身办学特色.
3.3学科课程与术科课程
20世纪80年代以来,我国普通高校体育教育专业学科与术科类课程比例经过4次调整,总体趋势是学科类学时比例增加,术科类学时比例下降,学科课程与术科课程的比例从过去的4.55.5发展到现在的6.33.7[6],华师大学科课程与术科课程的比例为6.123.88.在毕业生调查问卷中的学、术科的学时比趋向于55的比例选择,毕业生认为应从社会需求角度出发,术科在体育教育中还应占重要的地位.
第一,就体育教育培养方向锁定的“中小学体育教师”而言,一名中小学体育教师最需要的是术科操作性技术的应用能力,这是他们赖以胜任教学工作、训练工作,获得尊严、身份认同的基础.术科技术能力的缺陷,使中小学体育教师很难担负起做老师的职责.
第二,就目前招生的学生质量来看,一些运动技术薄弱的考生为了能考上大学而选择了体育教育专业,入学前只经过一年半载的体育训练,充其量也只是身体素质的提高.在华师大课程方案的培养规格中规定“在全面发展的基础上有所专长,至少有一项运动技能到达或接近2级运动员标准”,要达到这一标准,还需要进行大量技术学习和训练.部分学者从资料数据的表面找到国外术科比例不断减少的趋势并以此作为指向,但没有深入基层调研实况,体育教育的课程一方面术科时数在锐减,另一方面生源运动素质在下降,其结果必然是降低考核要求和成绩的评定标准,人才培养的质量受到冲击.
第三,中小学的体育教学还需要体育教师做示范来授课,这就要求教师要有良好的技术能力、示范能力,单靠多媒体课件教学是解决不了问题的.多媒体教学只能是教学的辅助手段,主体还是教师,况且要考虑到目前各中小学教育条件不同、体育课程的特殊性,如果多媒体的教学示范可以代替教师,那么体育教育专业也没有é
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