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学校体育相关论文范文资料,与我国借鉴国外学校体育的相关论文摘要
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摘 要:在中国学校体育100余年的发展历程中,我国学校体育界曾先后4次大规模地借鉴与移植国外学校体育.国外学校体育的先进理念对我国学校体育的发展起到了重要的促进作用.但在借鉴中,不能盲目照搬、简单移植,而是要从中国国情出发,走借鉴与融合的、有中国特色的学校体育之路.
关 键 词:学校体育,国外学校体育,中国
中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)12-0053-03
ContemplationofChinareferringtoschoolphysicaleducationabroad
TANCi-ping1,MAWei-ping2
(1.SchoolofPhysicalEducation,HunanUniversity,Changsha410012,China,
2.SchoolofPhysicalEducation,HunanNormalUniversity,Changsha410012,China)
Abstract:Intheover100-yearhistoryofdevelopmentofschoolphysicaleducationinChina,theschoolphysicaleducationmunityinChinacarriedout4timesoflargescalereferringandtransplantingsuccessively.AdvancedconceptionsinschoolphysicaleducationabroadhaveplayedanimportantroleinboostingthedevelopmentandprosperityofschoolphysicaleducationinChina.However,inreferringtotheseconceptions,weshouldnotblindlycopyorsimplytransplantthem,instead,weshouldwalkonthewaytoschoolphysicaleducationwithChinesefeaturesandforeignconceptionsreferredtoandblendedinbasedontheactualcircumstancesofChina,whichistheonlyfeasibleway.
Keywords:schoolphysicaleducation,schoolphysicaleducationabroad,China
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我国第8轮基础教育课程改革(以下简称“新课改”)自启动以来,已经有了数年时间.本次课改虽然取得了可喜的成绩,但也存在着众多的问题.有人认为,当前中国课程正处在“晕旋”的时期,甚至呈现出“乱象丛生”、“举步维艰”的局面[1].“体育课程改革是以洋为主还是以我为主”,“课程改革要不要从国情出发”等,一直成为人们争论的话题.因此,澄清这些问题,对推动学校体育改革有着重要意义.
1中国近代学校体育引进的4次浪潮
在100余年的历史中,中国学校体育大致经历了4次大的课程引进浪潮.“在近代中国,体育作为教育活动中的一门学科进行设置,是从1904年开始的”[2],当时正值西方体育由于战争和殖民扩张被扭曲为政治工具的特殊时期,我们从日本接受了军国主义思潮影响下的体育方式,“兵操”由此进入学校并作为对学生进行尚武教育的一种手段,它掀起了中国近代学校体育“舶来式课程”引进的第一次浪潮.可以说.“对日本简单的模仿和抄袭,是癸卯学制时期体育课程的最明显的特征”.“从体育课程目标、内容,到体育教材教法、体育教师的聘任,甚至连体育课上的口令也是原封不动的‘日语发音’,这是我国近现代体育课程发展历史上最突出的拿来主义体育课程――‘囫囵吞枣’借鉴式的体育课程”[3].“《奏定学堂章程》的颁布,在中国学校教育中确立了体育课程制度,‘初步普遍地在学校中实施了近代体育’”,“这对于长期以来以重视德育、智育,没有体育的中国封建传统教育是一个重大的突破,从此结束了中国封建学校教育中不讲体育课程的历史”[3].
“五四”运动以后,受美国杜威实用主义教育体
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新中国成立以后,以凯洛夫为代表的前苏联教学体系取代了美国杜威实用主义教学体系,学校体育界掀起了学习原苏联学校体育的热潮,再次彻底批判并全盘否定了自然体育思想,使得学校体育受苏联体育教育思想和模式的影响较大.历史地看,我国在当时学习、移植前苏联的体育教育理论有其积极意义.1956年,教育部以前苏联十年制学校体育教学大纲为蓝本,编制了我国中小学体育教学大纲,标志着我国以前苏联体育理论为主要模式的教学理论方法、体系的初步形成,同时也标志着中国学校体育教学体系向前迈进了一大步.然而,在学习前苏联学校体育教学思想时,由于忽视了我国的实际,也引发出一些负面影响,如过分强调教师、课堂、教材三中心一成不变的模式,教材内容偏多、偏繁,使有的教材难于实施,以及出现“体育教学中过于强调知识、技术和技能,忽视了对学生的心理发展和社会能力的培养,使学生享受不到体育的乐趣”[5]等问题.
随着知识经济和全球经济一体化时代的来临,各国之间相互交流和合作已经成为一个国家教育健康发展所必不可少的条件,从而使现代教育本身成为一种国际现象.20世纪80年代以来,学校体育大量引介、移植了国外体育课程改革的理论与实践.一时间,诸如学习领域、快乐体育、学习水平划分、终身体育等新名词层出不穷.可以称之为中国近代学校体育引进的第4次浪潮.
2以“洋”为主,还是以“我”为主
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纵观我国学校体育引进的4次浪潮,可以发现:中国近代学校体育的发展道路是一条在传统性与现代性相结合、民族性与世界性相融通的道路上艰难摸索的过程.中国学校体育百多年的几次重大改革和发展都是受西方体育思想影响而推动的,它反映时代意蕴并与当时社会政治经济背景紧密相连.这期间,我们经历了仿日、学美、效苏、全面借鉴这几个阶段的变迁,有的阶段是部分移植,而有的阶段几乎是全盘仿行某国的学校体育模式.我们在广泛学习和借鉴国外学校体育基础之上,拓展了学校体育工作者的视野,为我国学校体育改革与发展注人了新的生机和活力,实现了理念的更新、模式的改进,呈现出一种此起彼伏、多元并存的历史轨迹与现实格局.在中国近代第一次学校体育引进中,我们“拿来
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