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是值得借鉴的措施[5].

2师资建设

调查结果显示,我国运动人体科学师资主要来自3个专业,按所占比例依次为:体育、医学、生物,还有大约10%来自化学、物理等其他专业,显示出运动人体科学专业所需师资的多面性与专门性.我国运动人体科学专业的教师的学历层次和科研水平都很高,约有58%的教师具有博士学位,高级职称教师约占68%,师资队伍整体水平较高.但从学缘结构来看,运动人体科学的专职教师来自本校体育专业或者其他专业毕业的大约有39%,而一些欧美国家的高校来源于同一所高校的教师大多在百分之十几,最高比例也不到30%,说明我国的师资学缘结构还有待于进一步优化.

此外,有些院校有外聘的运动人体科学教师,这样既可节省资金,又不至于加重学校的人事编制负担,是比较好的做法.但是外聘师资可能对学生的知识层面不甚了解,可能造成授课内容的重复或遗漏[6].因此,在师资引进方面,应采取学校自身培养与引进外聘相结合的方法,但是本校培养与外校引进的比例应减小,同时加强外聘人员对授课内容的衔接与学生掌握知识的了解,多注重加强专业技能.

专业师资是专业构成的主体,是专业构成中最积极、最活跃的因素.一支高水平的师资队伍,是专业构成的关键.对专业师资的要求,也向着“宽口径,厚基础”的方向发展.一是要有宽厚的学科知识:宽是就知识面而言,学科知识不仅是学科以内及学科边沿,还包括学科以外与本学科相关的其它学科的知识,厚指学科知识的深度,也就是要有较高的学科学术造诣和渊博的学科知识,尤其是对本学科及相关学科发展的前沿了如指掌,二是对本专业要有全面较深入的了解,对本学科在本专业中的地位和作用要有明确的认识.这样才能在授课中做到有的放矢,深浅得当,三是要有较强的科研能力,这是一个专业特色的体现,也是学生专业知识和专业能力结构的核心.专业师资队伍的建设要与学科建设同步进行,在进行学科建设的同时,完善师资队伍建设.

大学运动人体科学论文怎么写
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3课程方案制定与实施

在运动人体科学专业的课程设置总学时中,公共必修课约占36%,公共选修课约为8%,专业必修课约为35%,专业选修课约为21%.在所调查的院校中所开设的专业理论科目差别不大,几乎包括了所有专业基础理论课,个别院校还包括医学、康复等相关课程.其中主干学科所占比例大约在20%~25%.一些基础课程如运动解剖学、运动生理学以及一些应用性较强的课程,如运动处方、运动医务监督、运动损伤防治、运动按摩、医疗体育等.医学类院校中一般不进行保健学和测量学等内容的教学.在体育与医学的有机结合上,这些课程将发挥极大作用.如果很好地把握能充分体现本专业的特色[7].各校所用的教材各异,根据各自的培养目标分别使用体院类教材、师范类教材、医学类教材、国外相关教材及各院校的自编教材.说明我国运动人体科学专业还没有统一的教材,且教材建设严重滞后,这一问题在运动人体科学专业发展过程中一直被提出,但始终未得到很好的解决,也意味着这个专业还不成熟,应该尽快加强本专业的教材建设.

在对各类院校的调查当中还发现,医学院和体育院校的课程设置有较大的差异,造成医学院学生的体育技能素质较差,而大部分体育学院课程却缺乏临床医学专业的支撑,导致在课程设置中基础课程偏多,而专业主干课程中的医学知识过于简单,再加上大多数院校实践教学环节偏弱,不能很好地适应运动康复的要求[8].为使运动人体科学专业学生的培养更测重实践能力,各院校在此方面也做出了很多努力,均设有相应的实验课,且有少数院校单独开设综合性的实验课,所占比例更多.实验内容也充分体现出与运动实践相关,有些院校还根据自身特点和优势开设了医学类、保健康复类的实验课程,对学生专业理论知识的巩固和动手操作能力的提高具有积极的促进作用.但也有一些研究结果表明,运动人体科学本科专业8门主要课程都不同程度地存在着实验课时不足的问题[9-10].在课程方面也有一些差异,如运动生理学、保健学和解剖学3门主干课程还可以保证,而像运动生物力学、运动生物化学等科目就相当欠缺,反映出目前运动人体科学实验课程的不协调.实验课的内容侧重于与运动相关,而人体生理学中的经典实验在很多院校中已不再开设.伴随新专业的产生,运动人体科学实验课的内容有所扩展,但与运动人体科学研究内容的不断深入和技术手段的不断创新相比,实验课的发展又显得相对滞后,如何更新实验教学内容、改革教学方法、缓解师资矛盾、提高学生的科研素质是运动人体科学实验课急需解决的问题.

从这些调查结果来看,目前我国运动人体科学的专业课程设置比较合理,学校为学生提供了宽阔的学术发展空间,课程内容也是多样化,充分体现了宽口径、厚基础的特色,但仍在发展阶段,存在的问题有待进一步解决.

以专业目标为核心的专业课程体系构成了专业的基本框架.所谓专业课程体系,是指为实现专业培养目标,组织专业教学,把相关的课程(学科)按照一定的结构、功能要求,组成的的集合体.课程体系依据目标来构成,同时又将目标具体化,使目标贯穿在具体的教学内容和环节之中.课程体系的结构可以大致分为4个层次:(1)基础课(公共课),其功能在提高人才的基本素质,为人才提供基本知识,基本技能和基本方法,如学习方法、思维方法、研究方法等.(2)专业基础课,主要特点是具有明显的专业特征,是本专业为了奠基的课程.总体上可以分为基本知识、基本技能、基本方法.(3)专业主干课(必修课),体现专业的方向,适应市场对人才的多种需求.

4实验室建设

专业设备是专业构成的物质要素,也是专业构成的物质基础和物质保证.随着现代科学技术的发展,专业水平的提高,专业设备在专业构成中的地位愈来愈重要.其中的专业实验设备包括实验用房、用地、实验工具、仪器、仪表、试剂、材料等,专业实验设备的建设,是提高专业教学质量的重要保证[11].

我国高等院校运动人体科学专业一般都设有专门的实验室,每所院校的数量约在5~9个,主要有运动生理学、运动解剖学、运动生物化学、运动保健学和运动生物力学等实验室,力图最大限度地满足学生学习和科研的需要.但也有极少数院校没有专门的运动人体科学专业的实验室,或实验室建设出现了不协调发展现象,如人体生理学、人体解剖学和体育保健学实验室建设较完善,可能与这些课程是体育教育本科专业的主干课程、体育教育专业办学历史和建设时间较长等因素有关.从重要性而言,多数教师认为以运动生理和生化实验室的建设最为重要.但实际上,很多院校的运动生物力学和运动生物化学等实验室配备不足,这对组织实验教学,提高课程教学质量,培养学生实验技能和创新精神会有很大的不利影响,有待于进一步的完善.同时应加强实验室管理,充分发挥实验室的功效,还可以建设实验教学资源共享的网络平台,依靠校园网络实现网上实验、设备数据查询、实验教学和设备日常运作管理、优质实验教学资源共享、实验室开放信息查询等[12],达到教学和科研双提高.

我国高校运动人体科学本科专业建设现状参考属性评定
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