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关于体育院校论文范本,与我国高等体育专业教育同质化特色化相关论文格式模板
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摘 要:对当前我国高等体育专业教育同质化问题与特色化发展进行了分析后认为,专业同质化表现于体育院(校)系本科专业设置的趋同,专业培养目标单一、层次趋高、类型模糊,课程设置雷同.建议各体育院(校)系要认识自我,合理规划专业设置,突出专业特色,深入分析专业人才规格,明确专业培养目标,优化课程结构,整合课程内容,规范学科、课程名称,避免体育专业人才培养上的“千人一面”的弊端.
关 键 词:高校体育,本科专业,专业特色,专业同质化
中图分类号:G807.14文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)10-0054-06
Developmentofeducationhomogenizationandfeaturizationofthe
physicaleducationmajorofhigherlearninginChina
YANGXiao-yong1,2,WANGJian1
(1.SchoolofPhysicalEducation,HuazhongNormalUniversity,Wuhan430079,China,
2.SchoolofPhysicalEducation,NorthwestNormalUniversity,Lanzhou730070,China)
Abstract:HavinganalyzedtheeducationhomogenizationissuesandeducationfeaturizationdevelopmentofthephysicaleducationmajorofhigherlearninginChinatoday,theauthorsconcludedthatmajorhomogenizationshowsinthegraduallyidenticalregularmajorsetupofphysicaleducationdepartments/colleges/universities,undiversifiedmajorcultivationobjectives,everincreasinglyupliftedhierarchy,ambiguoustypes,andsimilarcurriculumsetup.Theauthorssuggestedthatphysicaleducationdepartments/colleges/universitiescorrectlyunderstandtheirowncapacities,rationallyplanmajorsetup,highligajorfeatures,profoundlyanalyzeprofessionalspecifications,specifymajorcultivationobjectives,optimizecurriculumstructure,integratecurriculumcontents,standardizedisciplineandcoursenames,andavoidthe“allthesamelook”misstatemadeinthecultivationofphysicaleducationprofessionals.
Keywords:collegephysicaleducation,regularmajor,majorfeature,professionalhomogenization
随着教育“面向现代化、面向世界、面向未来”指导思想的逐步贯彻与落实和我国体育事业的蓬勃发展,“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新”的体育人才更成为社会发展的迫切需要.十几年来,按照高教管理体制改革的“调整、共建、合并、合作”八字方针,高校合并几乎遍及全国.我国体育本科院(校)系、专业点没有随着高校的合并而减少,反而在逐年增加.2001年我国普通高等学校体育本科专业点有241个[1],2004年我国共有252所普通本科高等院校开设体育相关专业,占同年我国普通本科高等院校专业点总数684(2004年统计)的36.8%[2],截至2008年10月我国普通高等学校体育本科专业点有636个,开设体育相关专业的本科体育院(校)系301个,占我国普通本科高等院校总数(740个)的40.7%.我国体育院(校)系除了开设1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》规定的5个专业、4个专业方向外还开设了运动康复与健康专业、经济学专业(体育经济学方向)、体育装备工程专业等14个《专业目录》外的专业(方向).体育院(校)系与体育专业点的增多和一些新兴专业(方向)的创办,不仅反映了社会对体育人才需求“量”的增加,也体现了社会对“各类体育专门人才”的需求.但无论是体育院(校)系本科专业设置(专业点),还是专业培养目标,课程设置的同质化现象都比较严重,难以形成自己的特色.专业同质化问题阻碍着我国高等体育教育的发展.本文就体育专业同质化问题与特色化发展进行探讨,为我国体育专业教育的改革,提高各个专业的特色,促进体育人才的培养提供参考.
1我国高等体育本科专业的同质化
随着我国高等教育大众化进程的加快,高校出现了在专业设置、课程设置、培养目标、办学层次诸多趋同的现象,我们称之为“同质化”现象[3].专业同质化的直接结果是人才培养上“千人一面”,最终将导致结构性失业.另外,专业同质化是对国家教育资源的浪费,将使高等院(校)系面临生存危机.同质化所带来的毕业生就业压力,还将影响到社会安定与构建和谐社会目标的落实.
1.1体育院(校)系本科专业设置趋同
专业点是高等学校所设专业的计量单位.高等学校按规定设置一种专业即称该校设有该专业的一个专业点[4].我国设有体育本科专业点的普通高等学校有单科性体育院校、高等师范院校和综合性院校.根据教育部所属的中国教育科研和计算机网,对我国体育院(校)系本科专业点的统计:目前我国共有体育本科专业点636个,单科性体育院校的专业点有146个(占专业点总数的23%)、高等师范院校的专业点有200个(占总数的31%)、综合院校的专业点有290个(占总数的46%),开设体育相关专业的本科体育院校有301所,其中单科性体育院校14所、师范类院校中的体育院(校)系是94所、综合院校中的体育院(校)系是193所.
调查可知,体育教育专业共有243个专业点(占总数的38%)、运动训练专业点有69个(占总数的11%)、社会体育专业有159个(占总数的25%)、运动人体科学专业点28个(占总数的4%)、民族传统体育专业点36个(占总数的6%)、4个专业方向(新闻学专业体育新闻方向、公共事业管理专业体育管理方向、中医学专业中医骨伤科方向、心理学专业应用心理学方向)的专业点有35个(约占总数的6%)、目录外新专业(方向)的专业点有66个(占总数的10%).高等师范院校和综合性院校的体育院(校)系设置最多的专业是体育教育专业和社会体育专业,分别占这两类体育本科专业点总数(490个)的47%和30%,而《专业目录》内4个专业方向则只有7个专业点、《专业目录》外新专业(方向)也只有18个专业点.这一统计结果与张勤[1]研究的结果相比可知,短短不到10年的时间体育本科专业点净增395个.其中增幅最大的是体育教育和社会体育专业,体育教育专业点由2001年的138个增至243个、社会体育专业点由2001年的31个增至159个、《专业目录》外新专业(方向)专业点由零增至目前的66个.
我国高等体育院(校)系本科专业设置呈现趋同现象.单科性体育院校专业设置比较齐全,专业覆盖面广,5个专业4个专业方向专业点分布较为均匀,而且还开设了一些新兴专业,但毕竟其各类专业点总数仅占我国体育本科专业点数的23%.而占我国体育本科专业点总数77%的高等院校专业设置较为单一,这些高校更倾向于设置体育教育专业与社会体育专业,而其它专业则很少.
美国体育教育专业在20世纪70年代就作为限制性专业,由于人口结构的变化,日本从20世纪80年代随着中学对体育教师需求的减少,体育专业毕业生的去向也呈现多样化的趋势,除继续培养体育师资外,日本高等体育教育机构注重社会需要,增设新专业来拓展专业培养范围[5].
21世纪我国对体育师资的需求会日趋平缓,城市学校和大学已成饱和态势,农村、偏远落后地区的学校尚处于“缺编”或“待补”状态[6].杨桦归纳了在市场经济体制下社会对体育人才需求的种类主要有4类:一是竞技体育人才,如运动员、教练员、高级裁判员、随队医生、体育外事人员等,二是社会体育人才,如社会体育指导员、医疗保健人员、体质测量评价人员、体育娱乐旅游人员等,三是体育教师、卫生健康教育人员等,四是其他体育人才,如体育产业经营人员、体育新闻人员、体育记者及体育管理人员等[7].随着我国人口出生率的下降,社会对体育教育专业人才的需求也会随之减少,这不得不引起我们的注意.而体育院(校)系大肆兴办体育教育、社会体育专业势必会造成教育资源
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