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关于体育院校论文范本,与我国高等体育专业教育同质化特色化相关论文格式模板
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的浪费和这些专业人才的过剩.1.2专业培养目标的同质化
专业培养目标“同质化”是指体育各专业在人才培养目标定位上缺乏清晰界定,专业界限模糊、人才培养目标区分度不高,不同体育专业所培养出来的人才,皆为缺失自身专业特色的通用型人才.
1)规格单一.高等教育是培养专门人才的教育,其基本任务在于培养各种类型,不同规格的专门人才.人才培养规格,即人才知识结构和能力结构的层次.体育院(校)系在现有的专业设置上,由于缺乏对专业人才规格深入、具体的分析,各专业所培养的人才在知识基础、能力水平和素质要求上趋向同一.尽管各体育专业有各自的培养目标,如体育教育专业主要培养体育师资、运动训练专业主要培养教练员、民族传统体育专业主要培养从事民族传统体育的工作者、社会体育专业主要培养从事群众体育的人才.但各院(校)系在制定各专业的培养方案时可供参考的就是国家教育部门颁布的体育教育专业培养方案.国家教育部门每5年对体育教育专业的培养方案进行修订,各院(校)系根据具体情况制定各自的专业培养方案.而体育院(校)系在制定体育类的其它4个本科专业培养方案时没有国家指导性文件可供参考,大多数院校在制定这些专业的培养方案时是参考国家教育部门颁发的体育教育专业培养方案,依据同类院校的相同专业培养方案和本校的具体情况最后确定的.这必然会使体育教育专业外的其它专业的学生知识结构向体育教育专业方面倾斜.另一方面,这虽然给体育院(校)系在专业设置方面很大的自主权,但由于各院校各专业培养方案制定的可行性和科学性在多环节的操作程序中逐渐衰竭,一些院(校)系在制定专业培养方案时就奉行拿来主义,参照或照搬体育教育专业或其它院校的培养方案.运动训练、社会体育、民族传统体育等专业培养方案的制定参照或模仿体育教育专业,师范类和综合性体育院校在专业培养方案制定时参照或模仿单科性体育院校,新建体育院(校)系模仿或照搬历史较长院校的专业培养方案.这为体育专业人才培养的同质化创造了条件,使得体育教育、运动训练、民族传统体育、社会体育这4个专业的专业属性不强,毫无特色,学生毕业时只好共同竞争“教师”岗位.著名高等教育学家克拉克•,克尔[8]十分中肯地指出:各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”.
2)层次趋高.现在国内很多高校都将培养高质量的人才定位于培养高层次的人才.一些高校提出了建设高水平大学的口号,但对于高水平大学的理解并不是建立在强调办学特色之上,而是一味提高办学层次.高校办学层次的趋高化,使得高校原本应有的办学特色不断弱化[9].目前新升级和新批准在建或正在准备申办的院校仍存在如下几个问题:一是继续扩大原本就不太合理的布局,二是根本不符合办学条件和标准,三是办学的目的和任务及服务对象不够明确,单纯追求入学率,人才资源浪费及失衡的现象继续存在,四是专业设置没有充分考虑社会对人才的要求,体育教育专业仍然是主要专业[10].专科院校热心“专升本”,普通本科院校力拼硕士、博士学位授予权,使得我国高等体育教育过快地走向本科和研究生教育.许多体育院(校)系在确定专业人才培养目标时没有深入研究自身的服务对象、层次定位,也没有认真结合当地经济建设、社会发展的实际,更没有认真总结自身在办学上的优势和劣势,盲目拟定人才培养目标,结果造成不同的高校在人才培养目标上大同小异.
3)类型模糊.不同层次与不同类型的体育院校培养同一类型的体育人才.人们按照社会对人才规模需求的差异性把高等体育院校分为3种类型:即教学科研型大学、本科教学为主的大学及专科层次的学校[11].自我国高等体育院校建立以来,体育一直被划归于教育学门类,高等体育院校始终属于师范性质,专业设置一直以体育教育为主导方向,以培养各级各类学校的体育师资为主要目标.在社会需求多样化的今天,高等体育教育同样要走多样化的道路,社会各行各业也需要各类体育人才.著名高等教育学家马丁•,特罗认为,高等教育大众化的结果就是高等教育的多样化.作为不同层次的高校,必须努力扮演好自己的角色,在所处的层次上尽可能发挥自己的特色,而不是一味的以他校的水平为标准[12].但由于缺乏足够的理论准备,体育院校办学面临着诸如精英化教育与
关于体育院校论文范本
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1.3课程设置的雷同
课程是围绕专业培养目标而设立的.高校专业及与专业密切联系的课程是达到高校培养目标的基本途径[13].人才培养通过教育来实现,而专业间的差别就体现于支撑各自专业的课程体系.我国高等体育专业在课程设置上的雷同越来越难以适应各个专业培养目标的需要,致使专业特色不突出,各专业所培养的体育人才,知识结构相似,难以满足社会对多种体育人才的需求.吴忠义等[14]对我国36所高校体育院(校)系的调查显示:在体育教育、运动训练、社会体育、民族传统体育4个专业的教学计划中,相同的课程占62.3%(必修课程中相同课程占78.6%,选修课程中相同课程占46%).如此大面积的重叠课程,尽管专业名称不同,但培养出来的人才在知识结构和业务能力方面几乎相同,进而模糊了专业的特色和界限,混淆了不同专业人才培养的规格,造成了体育专业人才类型上的交叉重复和教育资源的浪费.运动训练专业的毕业生无法胜任教练员的工作,体育教育专业的毕业生在处理学校体育教学管理的繁复工作中常力不从心.正如任海[15]对我国高等体育院校目前课程结构的不适应所做的总结:“不能适应改革开放以来社会对多种体育人才的需求,不能适应体育学科本身发展的需要,不能适应高水平体育人才培养的需要,不能适应与国际体育高等教育接轨的需要.”
各专业设置的课程存在的问题表现为:
1)课程内容陈旧、专业前瞻性课程少.美国课程理论专家赫佛林曾对美国110所4年制学院的课程作了调查,发现这些学校每年要淘汰5%的旧课程,增加约9%的新课程[16].由于我国高等体育院(校)系课程更新较慢,课程体系的弹性也小,课程的种类不多,学生选择的自由度有限,从而弱化了学生的社会职业适应能力.
2)课程门类零散、单一.能体现各专业特色的课程较少.由于高等体育院校自建立以来,始终属于师范性质,其它专业在课程设置时难以脱离体育教育专业的模式,都借鉴了体育师资的培养模式,课程门类单一、零散.
3)各门课程过于强调独立性和完整性,导致相近课程简单重复.当前我们对“厚基础、宽口径”的理解出现了偏差.“通才”之“通”更主要讲基础理论之“通”、一般能力之“通”和一般
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