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,由于物资条件的匮乏,教师在体育课堂中呈现的文化表现出较浓厚的乡土气息；而在体育物资丰富的城市学校,教师在体育课堂中呈现的文化则表现出较强的现代气息.其二,体育物资影响着体育课堂文化的呈现效果.一般来说,对于那些物资条件完善的体育项目,教师呈现起来更清晰、更完善；而对那些物资条件匮乏的体育项目,教师纵有万贯知识,也无从谈起.

2)学生的文化内化.

学生对体育教师呈现的文化进行内化是体育课堂文化走向整合的标志.从学生的角度看,路径有两条：一条是沿着“关注――认同――内化”的轨迹运行,另一条是沿着“关注――遵从――内化”的轨迹运行.两条路径均始自于学生的关注,为什么在后来出现了分化呢?原因在于教师所呈现的课堂文化唤起学生的关注程度不同.一般来说,学生对教师所呈现的文化保持的关注程度越高,表明该种文化对他的吸引力越大,在后续的接触中,他更倾向于认同这种文化,并主动去实践之,进而使该种文化内化于自己已有的经验体系中.相反,学生对教师所呈现的文化保持的关注程度越低,表明该种文化对他的吸引力越小,在后续的接触中,学生可能会有两种行为表现,一是对该种文化产生背离行为,另一种是迫于外界压力而在行为上遵从该种文化,进而在一定的时空内内化该种文化.就两条路径的整合效果来说,第1条路径的整合度较高,更具有长远效益,而第2条路径的整合度较低,通常只有短期效益.但就当前体育课堂教学的现实来说,第2种整合路径更为普遍.体育课堂教学中长期而普遍存在的“身顺心违”现象就是一个明证[11].以上分析表明,要实现体育课堂文化较高程度的整合,关键在于让学生对教师所呈现的文化保持较高程度的关注.要做到这一点,教师在呈现特定的文化之前,应当首先考虑学生的关注兴趣所在.由于体育学科在社会选拔功能上不如文化学科那样强大,因此,学生在体育课堂学习中首先关注的不是教师用什么方法来讲授内容,而是关注教师将要讲授什么内容.换句说,学生首先关注的是学习内容本身,而不是学习内容的讲授方法.一旦教师呈现的学习内容与学生的愿望相契合,学生就会表现出较高程度的关注兴趣.相反,学生则表现出较低程度的关注兴趣.当然,这里的“首先关注”是就学生关注发生的时间序列而言的,而不是指内容本身比方法更重要.事实上,光有内容本身还不足以保证学生关注兴趣的持续.如果教师对呈现方法运用不当,那么,即使内容本身对学生来说有较高程度的关注兴趣,但这种关注兴趣也不能得到较好的持续.例如,许多中学生对篮球有浓厚的兴趣,而有的教师在课堂中总是让学生进行传球、投篮等基本技术的练习,结果学生的练习激情遭到压抑,早先的关注兴趣也随之降低.相反,即使有些内容对学生来说只有较低程度的关注兴趣,但如果教师的方法运用得当,那么,学生的关注兴趣便会得到提高.

因此,辩证地看,体育课堂文化整合的两条路径在“认同”和“遵从”两个环节上可以进行相互转化,转化的方向更多地取决于教师呈现内容的方法.在这个意义上,近年来学界提出的“竞技运动教材化”理论对我们有启发意义.同时,在当前的本科体育教育专业中加强“体育教师执教能力”的课程建设也显得尤为重要.

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