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体育教育相关论文范文素材,与体育教育专业学生术科能力欠缺的原因解决相关本科毕业论文范文
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摘 要：对导致体育教育专业学生术科能力欠缺的原因进行了分析.近年来报考体育教育专业的学生专业志向中的体育目标和技术基础明显不足、教学改革无视学生实际情况、扩招导致学校施教条件不足以及术科师范技能教学失效等是主要原因.并对此提出加强术科教学改革,强化术科师范技能培养等建议.
关 键 词：体育教育专业；术科能力；教学改革
中图分类号：G807
文献标识码：A文章编号：1006-7116(2007)04-0072-04
体育教育专业学生的术科能力包括术科操作性技战术能力和传授这些操作性技战术的教学(训练)能力.在我国,对中小学基础教育的学科分类中,一般将体育分为“技艺类”学科.普通高等学校体育教育专业的培养方向就是造就具备这类“技艺类”学科教学能力的初、中等学校体育教师,通过专业教育,使他们具备足够的能力来担负起为青少年传授运动技能和健身知识,提高体质、健康水平,养成良好的锻炼习惯的责任.显然,术科操作性技术水平和应用(教学训练)能力将构成体育教育专业学生专业素养的基础.毕竟体育首先是靠运动技术、技能来传达的,术科技术技能素养决定着体育教师的角色塑造,它们将成为学生今后赖以胜任教学工作、获得尊严、身份认同的基础.正因为如此,体育教育专业学生对术科技术的掌握程度和运用能力就显得特别重要,但实际的情形令人担忧.笔者对重庆地区19个区县56所初、中等学校和重庆、四川18所高校体育院系教学计划和术科教学情况进行了调查发现,体育教育专业学生的身体素质、术科技术水平和施教能力有一年不如一年的趋势.为此,本文对体育教育专业学生术科能力持续弱化的原因进行分析,并提出解决对策.
1体育教育专业学生术科能力欠缺的原因
1.1学生术科操作性技(战)术能力欠缺的原因
(1)生源质量不佳增大施教难度.
为适应经济社会快速发展的要求,1999年高校开始扩招,使得大量没有任何体育基础和经历,为了寻求一个好的出路的中学生,突击报考体育专业.如重庆三峡学院体育教育专业在近20个省市招收的学生中,曾参加过业余体校正规训练的人数几乎为零,中小学时参加过校代表队某单项训练平均2年以上的仅为10.8％,大多数属突击应考者.这种学生从一开始就缺乏运动技术基础和体育目标,进校以后,因缺乏对体育最基本的认识而很难建立起对体育技术学习的兴趣和热情,对技战术的感知和理解也难以做到全面和深入.客观上,这些从头学起的学生也常常因能力不足而容易受伤,经常以“看课”来应对技术教学,最终难以完成学业.
(2)教学计划调整无视学生实际情况.
近年来,为顺应新的教育理念和教育部课程规划改革的有关文件的要求,各院系开始了一系列的课程改革,多次修改教学计划.在改革探索中,虽然也取得了一些成效,但也暴露了不少问题.如为了学生就业的需要,在许多高校体育教育专业的课程改革中,存在着增加课程门类和缩减术科学时的情况,本属二级学科的体育教育专业开设了社会体育、运动训练、体育人体科学和民族传统体育专业等课程,且大多是理论课程,其目的是为了培养学生多种职业素养、拓宽就业口径.结果造成体育学科各专业课程的大量重复.据吴忠义等的调查,目前体育教育专业与运动训练、社会体育、民族传统体育专业的教学计划中,相同的课程竟然高达62.3％,必修课中相同的课程达78.6％,选修课中相同课程达46％.这不仅模糊了专业界限,混淆了不同专业人才培养规格,又导致了体育教育专业本质功能的弱化.同时,在总学时递减的情况下,又增加课程门类,使得术科课程的学时不断地被一些理论课挤占,术科课时越来越少,体育教育专业的课程变得小而全,学生的学习无异于走马观花.如在重庆三峡学院4次教学计划修改中,主干课田径由1998年的180学时逐渐减为现在的112学时,体操从140学时逐渐减为72学时,三大球(篮、排、足)由96学时逐渐减为64学时.在大量削减术科学时的问题上,一些学者还以美国等国家为例来说明减少术科加大学科课时的合理性.诚然,如果我们招收的学生大多具有丰富而全面(熟悉多个运动项目)的体育经历,也许这样的改革是合理的.事实上,美国的文化传统对社会环境对立志于体育专业的学生和体育教师职业的认同程度远远高于我国,从小便立志体育事业的学生人数自然就会多于我国,一般而言,这样的学生大都具有良好的体育基础和丰富的体育经历.尽管美国体育师范教育的术科比例较小,但强调有关技能形成和发展的理论知识,教育类课程多、学时也多,教育实习时间较长.在这样的背景下实施“课程小型化”和减少术科加大学科比例自然更具合理性.因此,以美国为参照显然不符合我国国情.可以认为,这样的改革只考虑了理论上的合理性却忽视了教育对象主体的实际状况.因此,大量削减术科课、增加培养新的“多能”的理论课等的改革对于我国绝大多数本身专业志向不明、基础差,因文化基础差才报考体育专业的学生来说,要达到培养的要求,实在勉为其难.在生源质量明显下降的情况下,削减术科课学时的做法,不仅导致学生专业素养根基的动摇,使学生将来既无力承担体育教学的重任,又无法具备宽口径的就业能力.从而最终导致以培养中学体育教师为目标的教育效果的落空.
(3)扩招使学校施教条件不足.
扩招使得许多高校施教条件不足,主要是师资、场地器材设备等,只好以降低标准来应对.在师资方面,因为专业术科教师不足,就让非专项技术教师来担任术科课程的教学已不是什么新鲜事,如篮球专项教师教田径课.20世纪90年代初和扩招以后,这种现象尤为突出.近年来,教育部在对全国高校的合格评估和水平评估中,对师资提出了高学历的要求.许多高校为了应付评估,在引进教师时只引进硕士、博士或教授,这虽然可以快速从整体上提高师资水平,但由于高学历、高职称并不完全等同于高能力、高素质.这种做法必然造成一些“泡沫”现象.一些高校(特别是师资较弱的非重点学校)在人才引进中常常只见“学历”、“职称”.不见“能力”和“水平”.不可否认的是,体育技术能力突出的学生往往由于长期从事专业训练而文化基础较弱(从每年高考录取的结果和在校的学习表现中可以见得),进入大学后考上研究生的机率远远低于其他学生,他们进入高校任教的机会自然很少.近几年在高校求职的研究生中,大多数在本科阶段技术基础薄弱,还有一部分学生本科阶段根本就不是学体育出身.在考研学生中,很大一部分是因技术基础差、就业期望失落后才立志报考研究生.重庆三峡学院体育教育专业近4年考上的9名研究生中,术科能力突出的竟无1人.针对这样的现状,体育教育专业的人才引进如果不考虑专业特点和实际情形,单一地追求高学历,势必造成术科整体施教能力的进一步退化,使得“教”和“学”两方面均无法达到专业培养方向的实际要求.从专业特点出发,单纯追求高学历或单纯追求高技术都是有失偏颇的,不利于专业发展,但二者均高的人才又有几个如果人才引进机制长期如此,可能造成术科教学的衰落.
此外,从另一施教条件一场地器材角度看,扩招也使得许多学校运动场人满为患.目前重庆、四川18所高校体育院系现有运动场地器材设施达到国家规定标准的仅为8.2％.戴文2001年在对全国52所高校体育院系的调查中发现,只有6％的学校达到标准.一些综合性大学的体育场地设施远远无法满足学生课外自练的需要.显然,对于技术基础普遍较差的学生仅仅依靠学时数越来越少的课堂教学是远远不够的.这样的教学环境自然不可能让学生的术科能力受到更好的训练.
1.2学生术科
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