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蜕变,也使体育教学设计出现了庸俗化和幼稚化的倾向,所以,必须进一步加强《课标》对体育课程资源开发的指导和约束.

4.2完善和改进的建议

(1)在《课标》中增加体育课程内容资源开发的原则.这些原则考虑可有：身体锻炼性原则、体育文化性原则、适量性原则、适合学生年龄特点原则、安全性原则、趣味性原则等.

(2)应把体育课程内容资源的开发分为“急需开发的内容”“需要开发的内容”“不需开发的内容”和“不能开发的内容”等层次,借此对课程内容资源开发做出更加明确的约束

关于体育教学方面论文范文集和指导(见表1).

(3)对课程资源开发的量和度要有明确的规定,要根据课程资源开发的实际需要和目的进行恰当的鼓励,不宜宣传体育课程资源的开发是越多越好,以防止体育教学内容、教具等方面出现舍本求末、喧宾夺主的现象.

5《课标》文本内容的增减

5.1问题：课标文本有较大的盲目性

《课标》的文本改变了过去《体育教学大纲》的课程文本样式,同时也就改变了《体育教学大纲》的课程文本功能,改变课程文本对第一线体育教师实施课程的指导力度.《课标》文本的好处主要体现在加大了地方和学校在进行体育教学的灵活性,增加了地方和学校在进行课程设计的自由度.但是,也正是由于这个灵活性,也给教改实践带来了许多迷茫.《课标》到底依据怎样的理论来改变文本,应该进行必要的讨论.现在由于理性的缺失,使《课标》文本具有较大的盲目性：

(1)没有了对“主要教学内容的要求”一项,也没有说明“还有没有主要教学内容”,使得各种技术教材、知识教材等都在一个层次上,没有了主次.

(2)《课标》没有了对“主要教学内容的时间安排”,也没有说明“各种教学内容在教学时间上应有什么样的区别”等,只提出了极其缺乏指导性的3个“原则”(“实践性原则”“灵活性原则”几乎没有任何实际的指导意义,而“综合性原则”则文不及义),结果使得各种教材没有了在教学时数上的轻重.

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(3)《课标》没有了对“选编教学内容的原则”,《课标》中的5个“教学内容选择的要求”又相互交叉,大小不一,使得《课标》对第一线教师的体育课程设计和课程资源开发上的指导明显减弱.

(4)《课标》没有说明课堂学习的评价与“体育学习成绩评定”的异同,使得体育课的评价缺乏实实在在的主体部分.

(5)《课标》增加课堂教学的“案例”,在课程标准这样的宏观指导文件中,跨越水平教学计划案例、年度教学计划案例和单元教学案例,直接展现课堂教学案例,似乎不太合适.而且两节课的案例也很难指导不同教材、不同年级、不同目标的各种教学.

5.2完善和改进的建议

(1)考虑到体育课程标准要把宏观指导和具体的指导相结合的需要,建议文本可以“标准本文+标准附件”的形式出现.

(2)增加对主要教学内容的目标与要求.

(3)增加主要教学内容的时数建议.

(4)增加选编教学内容的原则.

(5)增加体育学习成绩评定.