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【摘 要】目的探讨女大学生社会支持、元认知策略和自我效能感之间的关系.方法采用社会支持量表、元认知策略问卷和一般自我效能量表对355名大学生的社会支持、元认知策略和一般自我效能感进行了测量.结果①女大学生自我效能存在显著专业差异(P<0.01)；②社会支持、元认知策略和自我效能3个变量间存在显著相关（P<0.05）；③在控制了人口学变量后,评价策略对自我效能有良好的预测能力；④自我效能在社会支持对元认知策略的影响上起到了中介作用.结论自我效能是影响大学生社会支持和元认知策略的重要因素.
【关 键 词】教育心理学；女大学生；社会支持；元认知策略；自我效能
RelationshipamongSocialSupport,MetacognitiveStrategiesandSelf-efficacyofFemaleCollegeStudents.ZhangRuoping,LiuAishu,PeiGuohong.DepartmentofPsychology,HarbinNormalUniversity,Harbin150025,P.R.China
【Abstract】ObjectiveToexploretherelationshipbetweensocialsupport,metacognitivestrategiesandself-efficacyoffemalecollegestudents.MethodsByusingSSRS,MLSQandGSES,socialsupport,metacognitivestrategiesandself-efficacyof355femalecollegestudentsweretested.Results①Therewereremarkabledifferencesbetweencollegestudentsfromdifferentmajors(P<0.01),②Thereweresignificantrelationshipbetweensocialsupport,metacognitivestrategiesandself-efficacy(P<0.05).③Aftercontrollingthedemographicvariables,evaluatingstrategiesstillplayedsignificantpredictiverolesonself-efficacy.④Self-efficacyplayedamediateroleintherelevancebetweensocialsupportandmetacognitivestrategies.ConclusionThegeneralself-efficacyisaveryimportantfactorintherelationshipofsocialsupportandmetacognitivestrategies.
【Keywords】Educationalpsychology,Femalecollegestudents,Socialsupport,Metacognitivestrategy,Self-efficacy
自我效能感的概念是Bandura于1977年首次提出的,他将其定义为个体对自己能否胜任某项活动的自信程度.具有高自我效能的人能够成功的完成任务.
元认知策略在个体学习方面起着重要作用（O'Malley&Chamot,2001）.Pajares（1996）研究表明,自我效能感和学习成绩正相关[1].而自我效能感高的学生会更多地使用元认知策略和高级的认知策略.因此推测自我效能与元认知策略可能存在一定程度的正相关.社会支持又是自我效能的一个重要来源[2],关于社会支持和自我效能的关系,国外研究表明,计划和寻求社会支持的策略和自我效能因子存在显著相关；个体的高自我效能感导致其获得高社会支持（DevonportTJ,LaneAM.,2006；BurkeMU.,2006）[3,4].国内只有黄勤锦（2003）以服刑人员为被试进行研究,结果显示自我效能感对社会支持有重要影响.但是国内还没有以大学生为被试考察二者之间关系的研究.
社会认知理论强调个体、环境和行为三者的交互作用（Bandura,2001）.以往的研究表明社会支持、元认知策略和自我效能存在一定关系.但是已有研究还不够深入,研究者很少把社会支持、自我效能和元认知策略三者联系起来进行考察.基于以上考虑,本研究拟以女大学生为被试,对于大学生社会支持、元认知策略和自我效能的关系进行探讨.
1对象与方法
1.1对象在哈尔滨师范大学随机抽取学生400人,得到有效问卷355份.被试年龄为18～24岁,平均20.85±1.36岁.
1.2研究工具
1.2.1一般自我效能感量表一般自我效能感量表（GSES）为Schwarzer等人于1981年编制.共10个项目,被试在1～4等级上进行自我评定.修订后的中文版有良好的信度和效度,内部一致性系数为0.87重测信度为0.83,分半信度为0.90.该量表在本次调查中的Cronbachα系数为0.79.
1.2.2社会支持量表在肖水源编制的社会支持评定量表（SSRS）的基础上稍加变动,使其适合大学生实际（如改同事为同学,改夫妻为恋人）.共10道题目,被试在1~4等级上进行自我评定.该量表自1986年以来已在国内20多项研究中应用,具有较好的信度和效度.
1.2.3元认知策略问卷采用的是王敏硕士论文使用的改编自Bachman（1993）的元认知策略问卷（MLSQ）[5].共27题,分为计划策略、监控策略和评价策略3个维度.本次施测问卷的内部一致性系数为0.89,各分量表的内部一致性系数为0.71～0.87之间,问卷采用5级评分,得分越高表示元认知策略水平越高.
2结果
2.1人口统计学变量对大学生自我效能的影响女大学生自我效能存在专业差异（P等于0.006）,而女大学生的自我效能在是否独生、年级和来源方面不存在显著差异.
2.2社会支持、元认知策略和自我效能的关系在控制了人口统计学变量和其它连续变量后对社会支持、元认知策略和自我效能进行偏相关分析.结果表明,社会支持、元认知策略和自我效能三者之间存在显著相关,相关系数在0.123和0.437之间.
2.3社会支持、元认知策略对自我效能的影响采用分层回归考察社会支持和元认知策略对自我效能的影响.结果发现在控制了人口统计学变量后社会支持和元认知策略对自我效能做出了新的贡献,解释的变异量增加了20％,其中专业和评价策略对自我效能感的影响达到了统计学意义,评价策略对于自我效能有较高的预测性（Beta等于0.412）.
2.4自我效能的中介效应检验相关分析表明社会支持和元认知策略存在显著正相关（r等于0.136）.根据温忠麟等提出的中介检验程序[6]对自我效能进行中介效应检验.由于依次检验3个回归系数均显著,所以自我效能的中介效应显著,第4个t检验也是显著的,所以是部分中介效应.中介效应占总效应的比例是0.217×0.434/0.216等于48.2%（见附表）.
3讨论
3.1人口统计学变量对大学生自我效能的影响本研究发现女大学生自我效能存在显著的专业差异,理科生显著高于文科生.理科学生多为场独立性认知风格,场独立性的学生以内在学习动机为主,遇到问题常常独立分析解决,有利于自主学习能力的养成.但是该结论与许多研究结果不一致.付梅发现文科生一般自我效能感水平显著高于理科生,而佟月华、张日晟和余洁等人研究则显示大学生自我效能不存在显著专业差异.这些研究结果不同的原因可能与研究者所使用的研究工具以及被试群体不同有关.不过对于大学生自我效能专业差异是否显著,目前还没有定论,还需要进一步的研究验证,以得到比较一致的结论.
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3.2社会支持、元认知策略和自我效能的关系研究发现社会支持、元认知策略和自我效能三者之间存在不同程度的显著相关,这与过去的研究结果一致[3,4].自我效能水平与学生学习过程中的计划、监控和评价等方面均存在非常显著的正相关（周勇,董奇,1994）,自我效能水平高的学生会认清自己学习上的利弊、调整认知结构、及时改进自己的学习行为和积极选择有效的学习策略,以达到提高学习成绩的目的.另外研究显示社会支持和自我效能存在显著低相关,可能是因为有时各方面所给予学生的支持与学生的期望有一定的差距,而只有当环境提供的支持和个体对社会支持的需要、预期和评价处于最佳匹配状态时,社会支持才会具有积极作用[7].
3.3社会支持、元认知策略对自我效能的影响元认知策略中的评价策略对自我效能有显著的预测作用.评价策略的使用可以帮助个体决定学习活动是否继续进行下去（Stanchina&Holec,1977）.Schunk&Ertmer（2003）研究发现自我评价可以提高自我效能感[8],及时的自我评价可以使学生随时掌握自己的学习情况,强化个体成功或失败的经验和避免错误的习惯化,是达到知识迁移和学习成功的必经途径.而且从个体的直接经验会影响个体的效能感来看,学生对自己的积极或消极的评价也
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