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关于中学生心理健康相关论文范文检索,与中学生心理健康测量工具回顾与展望相关论文提纲
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【文献标识码】B
【中图分类号】R395.6B841.7
【文章编号】1000-9817(2007)02-0191-02
【关 键 词】精神卫生；学生；综述文献
【基金项目】西南大学国家重点学科基础心理学基金重点项目(编号：04022).
【作者简介】甘甜(1985-),女,贵州贵阳人,大学本科,主要研究方向为心理健康.
【作者单位】西南大学心理学院,重庆400715.
【通讯作者】毕重增,西南大学心理学院,E-mail:beech@swu.省略.
近年来,中学生的心理健康问题越来越受到人们的重视,成为社会关注的焦点.很多调查和中学生的自我报告表明,中学生不同程度地存在社会退缩、学习不良、考试焦虑、吸烟饮酒等心理行为问题［1］,严重影响青少年的身心健康和成长.20世纪90年代以来,我国已有大量心理学家及教育工作者从事于中学生心理健康问题的研究,而心理健康测量工具的使用在这些研究中起到了重要的作用.该文旨在通过回顾近10a的研究文献,分析我国中学生心理健康测量工具编制及使用方面的成就及不足,并提出今后的努力方向.
1概述
为全面系统地了解近10a来我国中学生心理健康测量工具的编制及使用情况,以中国期刊网的中文期刊全文数据库（CNKI）为检索平台,检索词为“中学生心理健康”,以篇名为搜索内容,检索到该系统所收录的1994-2005年有关中学生心理健康研究的论文302篇,其中169篇文献中的研究运用了量表或问卷作为工具,定量研究呈现逐年增长的趋势.用于中学生心理健康的测量工具可分为3类：第一类是心理障碍和心理诊断量表,如Derogatis编制的“症状自评量表（SCL-90）”、Zung编制的“抑郁自评量表（SDS）”和“焦虑自评量表（SAS）”等,此类量表的使用率最高；第二类是适应性量表,如日本长岛贞夫等编制的“问题行为早期发现测验（PPCT）”、Achenbach编制的“儿童行为量表（CBCL）”等；第三类是与发展有关的量表,如“艾森克人格问卷（EPQ）”、“大学生人格问卷（UPI）”等,此类量表的使用率也较高.在众多量化研究中,有128项研究使用了修订或改编的国外量表,有41项研究使用了自主研发的量表；有126项研究只使用了1种测量心理健康的量表,而有43项研究同时使用了2种或2种以上的量表,以研究心理健康及其相关因素,如人格特征、家庭教养方式、运动锻炼等.
在169篇定量研究文献中,2001-2005年定量研究的总数为131篇,占近10a定量研究总数的78%,仅2004年定量研究的数目就达到了53篇.2000年以前与中学生心理健康有关的文章共101篇,其中38篇使用了量化工具,占38%；而2000年以后与中学生心理健康相关的文章共201篇,其中131篇使用了量化工具,占65%.由此可见,使用量表或问卷进行中学生心理健康的研究越来越多,定量研究越来越受到重视.
2测量工具编制与修订情况
近10a来,随着对中学生心理健康和定量研究的重视,我国学者一方面编制了心理健康测量工具,另一方面是修订国际上著名的心理健康测量工具.不管是自主编制还是修订,在数量上和质量上都有较大突破.
在自主研发的测量工具方面,王极盛教授率先编制了“中学生心理健康量表”,此量表采用5级分制,分为强迫症状、偏执、敌对等10个因子［2］,能比较准确地测查出中学生的心理健康问题和症状.1998年俞国良等［1］从学习、人际和自我3个维度,以北京市千余名学生为样本,编写了164个项目组成的学生心理健康量表,具有较好的信度和内部效度；2004年张雅明等［3］对该量表进行修改,增加了“适合性”这一维度,检验结果表明,修改后量表的信、效度都有所提高.谭和平［4］从认知正常、情感协调、意志健全、个性完整、适应良好五大维度编写了由167个项目组成的中学生心理健康量表,但只制定了上海市区的常模.此外,作为1999年科研项目,“中小学生心理健康测评量表及常模的研制”成果的“中小学生心理健康自评量表”拟定了中小学生心理健康的5个测评原始因子,每个因子分别对应3个心理健康影响因素.李国瑞以上海市中学生为样本,制定了包含10个因素的“中学生心理健康调查表”［5］.2004年许明智等［6］根据第4次和第5次全国人口普查资料编写了适合我国15岁以上普通人群的心理健康量表,该量表取样范围广,信、效度达到了较好水平,但由于它并不专以中学生为样本,所以不能针对性地测出中学生的特质.“青少年生活事件量表（ASLEC）”是刘贤臣等于1987年编制的适应性量表,经编者和其他学者的多次检验测试,都得到了较好的信度和效度［7-8］.
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我国中学生心理健康的测评大多使用国外修订量表,其中不少量表都具有较高的信、效度：Derogatis（1975）编制的“症状自评量表（SCL-90）”由金华等［9］于1986年引进并建立中国常模以来,在临床研究领域取得了很多成果,但直到1998年由王极盛建立了中小学生的常模后,才被更广泛地运用于中学生心理健康的研究中.2004年刘恒等［10］重建了我国中学生SCL-90常模,为之后的研究提供了符合时展的新标准.周步成等于1991年通过改编铃木清等编制的“不安倾向诊断测验”而编写了“心理健康诊断测验（MHT）”［11］,适用于对中小学生心理健康的整体测查；2004年和2005年郑全全等［12-13］多次对该量表进行修订和测查,因素分析结果表明,原量表与修改后的量表都有较好的结构,且对于各年级中学生该量表都具有较好的信、效度.“抑郁自评量表（SDS）”是Zung于1965年编制的用于评定抑郁状态的量表.自20世纪80年代初引入国内以来,测试应用表明亦适合于我国抑郁症状的测量,并建立了SDS常模［14］.“焦虑自评量表（SAS）”是Zung于1971年编制的评定病人焦虑主观症状的临床测量工具.该量表在国内外的应用结果表明其具有较好的信、效度［8］.刘贤臣等［15］应用该量表进行了大量青少年焦虑问题的研究,且都得到了很好的结果.“艾森克人格问卷（EPQ）”由Eysenck于1975年编制,其中国版由龚耀先教授主持修订,并建立了中国儿童和成人常模［8］.
在中学生心理健康的测量中,国外修订量表&
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3心理健康测量工具使用中存在的问题
我国现已研发了许多中学生心理健康量表,但其使用状况并不乐观,其原因与这些量表存在的问题是分不开的：首先,样本缺乏代表性.尽管以上研究在取样过程中尽量照顾到了多样性和代表性,但由于种种原因,大多数自主研发的量表的取样仅局限于一个省甚至市的范围内,这就对量表在全国范围的推广普及造成障碍.其次,缺乏
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