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教学法相关论文范文文献,与全科医学概中实施LBL+TBL教学法效果评估相关毕业论文提纲
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[摘 要]目的了解学生对LBL+TBL教学法的认同度及满意度,为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考.方法在首都医科大学2010级临床专业定向班实施3学时的全科医学概论LBL+TBL教学,教学结束后对班上33名学生进行问卷调查.结果①75%以上的人群完全认同LBL+TBL教学效果；②大多数人完全认同LBL+TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性；③75%以上的学生完全认同LBL+TBL能够提高学生的团队合作能力；④LBL+TBL教学存在的问题中,以耗时多、学生时间或精力不够、学生负担加重为主.结论LBL+TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高,值得在以LBL教学法为主的全科医学概论教学中联合开展TBL教学.
[关 键 词]全科医学；课程；LBL+TBL教学法；效果评估
[中图分类号]G642[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2014）09（b）-0114-04
以团队为基础的学习（team-basedlearning,TBL）是由美国Oklahoma大学LarryMichaelsen教授[1]所创立的一种教学模式,是一种有利于促进团队协作精神的教学模式,TBL教学时学生必须主动先学习教学内容,并与其他学生合作解决问题[2],其着力调动学生主动学习的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的自学能力和终生学习的能力,一定程度上弥补了以传统授课为基础的教学方法（lecture-basedleaning,LBL）的不足,可较好地适应当今医学教育的需求.在我国,TBL教学在一些医学基础课程和临床见习的教学中已得到应用,取得了较好的效果[3-4].但由于TBL存在课时所限及老师传授内容较少,容易导致学生对一些较难理解知识的理解深度和广度较差的缺点,在实际教学中,常常是传统教学法与新型教学法综合应用来提高教学效果[2,5].目前,在全科医学理论教学课程体系中,仍以LBL教学模式为主.在这种模式下,难以调动学生的学习积极性、不利于培养学生的独立思考能力,学生对知识的运用能力也较差[6].
为增强学生学习兴趣,提高其对全科医学实质的把握,真正理解全科医疗诊疗模式,达到全科医学教育的目的,笔者对选修全科医学概论课程的五年制临床专业定向班学生开展了LBL+TBL教学法,即针对本门课程中的某一章内容,由教师先使用1/4的时间将本章内容总结性、精炼性讲解,之后在3/4时间内实施TBL教学,结束后通过评估问卷了解学生对LBL+TBL教学法的看法和认同度,为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考,具体结果报道如下：
1对象与方法
1.1调查对象
选择首都医科大学2010级五年制临床医学专业定向班的33名学生进行问卷调查.在本次LBL+TBL教学中,按照TBL教学法的分组原则将其分成6组,每组5～6人.
1.2调查方法
本次调查研究以问卷形式展开.LBL+TBL试验性教学结束后,立即在该班发放了调查问卷.调查问卷是在参考相关研究的基础上由研究者自行设计的,内容包括学生自主学习情况、学生团队学习情况、对教师评价、总体评价、TBL教学存在的问题等内容.每1个问题后设有5个选项,分别为“完全认同”、“基本认同”、“不清楚”、“基本不认同”、“完全不认同”.由研究者解释和说明相关研究目的及填写方法后发放问卷,问卷以不记名的方式进行填写,并当场收回.共发放33份调查问卷,回收33份,有效回收率为100%.
2结果
关于LBL+TBL教学法的效果,调查中75%以上的同学完全认同能够产生好的教学效果；78%以上的同学完全认可能够增强学生的自主学习积极性；78%以上的同学完全同意能够促进学生的团队合作意识；多数学生对此联合教学方法总体评价正向,见表1.同时,学生也提出了该联合方法在实施过程中存在的一些问题,如耗时多、使学生负担加重、易忽略学习目标等,见表2.
3讨论
随着医学教育的深化改革,多种教学方法综合应用实施教学已成为趋势.在全科医学理论课程教学中,目前仍以传统的教师主讲为主.在现代化教学传播手段日益丰富的前提下,单一化的教学方法已远远无法满足学生的学习需求.只有通过实施多种教学方法,通过先进的教学传媒加以辅助,才能达到提高教学质量、提升学生学习兴趣之目的.本研究在传统的LBL教学方法基础上,结合TBL教学方法进行全科医学概论课程的授课研究,了解了综合应用多种教学方法来达到比较明显的教学效果的有效性.
TBL
教学法相关论文范文文献
为避免单纯实施TBL教学法的不足,本研究在TBL教学流程的基础上,融入了LBL教学形式,即在流程③和④之间加入了占课堂时间近1/4的“教师对本单元内容进行重点讲授”的内容,将LBL与TBL两种教学形式结合起来实施.LBL结合TBL教学法进行全科医学理论课程教授的目的,不仅是让学生更容易掌握相应的全科医学理论知识,更重要的是培养学生学习这门课程的兴趣,增加学生对全科医学更多的思考及理解.有研究显示,LBL结合TBL教学法能够使学生由传统的被动学习者转变为主动学习者,从个人学习模式跳出来进入群体学习模式,培养学生积极性,增加学生学习兴趣[9-11].本研究对参加LBL+TBL双轨教学模式的学生实施的问卷调查验证了以上结果,超过75%的学生对这种联合教学方法的教学效果完全认同,认为活跃了课堂气氛,使教学目标更加明确；75%以上的同学也完全认同LBL+TBL能提高学生的自主学习积极性、增强学生的学习兴趣及主动思考意识.LBL+TBL教学模式能够培养医学生良好的沟通能力与团队合作能力,培养其特有的临床思维能力[12-13].而沟通与合作恰恰是全科医生工作当中的一项重要技能.在社区卫生服务工作中,常常要求社区医务人员以团队合作的方式为居民提供服务,在此过程中,良好的沟通、融洽的人际关系及团队合作意识是提供高质量服务的重要保证.因此,通过在全科医学理论阶段实施LBL+TBL教学模式对于锻炼医学生的综合能力十分必要.本研究调查结果也反映出LBL+TBL综合教学模式存在的一些难题,对教师和学生提出了更高的要求.这些问题主要是因TBL教学方法的不足所造成[14-16].如学生和教师都需要在课前做较为充分的准备,耗时较长,工作量很大,对于课业繁重的医学生来说,如何在课余时间提前预习、做足功课十分关键；而对于
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