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教学法有关论文例文,与问题式教学法在儿科护理学教学中的应用相关毕业论文开题报告
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摘 要目的：探讨以问题为中心、护理程序为主线的问题式教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法：随机抽取护理学本科专业4个班共140人,分为对照组和实验组,每组各70人.对照组采用传统式教学方法,实验组采用问题式教学法,采取随堂测试、半期考试、期末考试以及问卷调查的方式进行评价.结果：通过对两组学生随堂测试、半期考试、期末考试以及学生的学习态度、课堂知识接受能力、智能发展等方面的调查比较,经统计学分析,差异有统计学意义.结论：问题式教学法有利于调动学生的学习积极性,深化对理论知识的理解和把握,有利于学生综合素质的提高,也有利于教学相长.
关 键 词问题式教学法儿科护理学综合素质创新能力教学相长
AbstractObjective：ThisarticlediscussesabouttheapplicationeffectinPediatricNursingteachingofQuestions-orientedTeachingMethod,whichisquestions-centered,andwithnursingprocedureasthemainclew.Method：About140studentsinfourclassesofnursingundergraduatemajorarechosenatrandomanddividedintotwogroups,i.e.thecontrolgroupandtheexperimentalgroup,with70studentsineachgroup.Whiletraditionalteachingmethodsareadoptedinthecontrolgroup,questions-orientedmethodisemployedintheexperimentalgroup.Andthenquizzes,mid-termexams,finalexamsandquestionnaireareemployedtoevaluatetheeffect.Results：Byparisonandsurveyofeachgroup'sperformanceinquizzes,mid-termexams,andfinalexams,andofstudents'learningattitude,knowledgereceptivity,intelligencegradeandsoon,andthroughstatisticanalysis,thedifferenceisofstatisticsignificance.Conclusions：Questions-orientedTeachingMethodareabletohelpmotivatingthestudents'enthusiasm,enhancingthestudents'understandingoftheoreticknowledge,improvingthestudents'overallqualityandrealizingtheaimof“Teachingbenefitsteachersaswellasstudents”.
KeywordsQuestions-orientedTeachingMethodPediatricNursing；overallquality；innovationability“Teachingbenefitsteachersaswellasstudents”
问题式教学法是一种以问题为中心、护理程序为主线的教学方法,是让学生围绕问题进行剖析,按照护理程序把知识进行梳理,以达到融会贯通地掌握知识的过程.它将传统的教师讲授式教学变为师生研讨式教学,将传统的以教师为中心的教学方式变为以教师为主导、学生为主体的教学方式,[1]充分调动了学生主动参与学习的积极性,提高了分析问题、解决问题等方面的能力,从而提高了教学质量和学生的综合素质.
资料与方法
一般资料：140名学生均为女性,年龄20～22岁,均为护理本科学生,来自4个不同的班级,按照完全随机化原则分为对照组70人.实验组70人,两组年龄、性别、护理专业知识考试成绩比较,差异无显著性意义.
教学过程：两组由同一教师授课.对照组采取传统的教师讲授式教学法.实验组采取以问题为中心、护理程序为主线的问题式教学法,教学过程如下：①问题设置：教师根据教学大纲及教学计划,紧密结合教材内容和章节特点找出学生应该重点掌握的几个问题,精心设计出一套问题或者病例.对问题的设置一般分三个层次,第1层次是要求学生把握教材轮廓,解决重点、难点“是什么”的问题,这一层次的问题学生可以通过自学解决,应该在课前布置并要求学生课前完成.第2层次是围绕重点、难点设置2～3个典型问题.第3层次是知识的内在联系,题目中应该包含护理程序这条主线,把新旧知识贯穿其中,使学生可以温故知新[2].②学生结合问题,预习教材,查阅相关资料,自学完成第1层的问题.③启发和引导课堂上学生围绕第2、3层次的问题进行讨论,在讨论中,教师要鼓励学生积极主动思考,勇于提出自己的见解,教师在全过程中要给予适当的启发和引导.④教师释疑、总结.教师根据学生的发言和讨论情况,结合自己对问题答案的准备,对教材中的重点、难点内容进行归纳总结.
教学评价：一是随堂测验,以了解课堂教学中学生对教学内容的掌握情况；二是将半期和期末考试中采用两种教学法讲授内容对应的学生成绩进行对比；三是对学生进行问卷调查.
结果
随堂测验成绩分析：随堂测验成绩（表1）中问题式教学法为78.29±7.68分,而传统教学法为59.67±8.61分,统计分析显示问题式教学法课堂效果优于传统教学法（P＜0.05）,说明问题式教学法有利提高课堂教学效果.
半期和期末考试成绩分析：在半期和期末考试中分别统计出传统教学内容和问题式教学内容的百分比,学生得分的百分比（表1）.在半期考试中,问题式教学法的成绩为78.74±4.93分,传统教学法的成绩为74.56±4.27分；在期末考试中,问题式教学法的成绩为81.64±8.63分,传统教学法的成绩为76.82±10.78分,两种教学法在半期和期末考试中其成绩无显著差异（P＞0.05）,但问题式教学法的平均成绩略高于传统教学法.统计出各分数段人数的百分比
教学法有关论文例文
学生对问题式教学法的态度和课堂知识接受能力：实验组的70名学生对问题式教学法的态度进行问卷调查,赞同者占87%,折中者11%,反对者3%.在讲授相同教学内容时对照组采用传统教学法教学,而实验组采用问题式教学法教学,课堂对学生知识接受能力进行调查,问题式教学法在课堂接受好者占62%,一般者34%,较差者4%；传统教学法接受好者占21%,一般者61%,较差者18%.说明两种方法,课堂效果具有明显差异（P＜0.05）.
问题式教学法对发展学生智能方面的调查研究：对实验组的70名学生就问题式教学法对知识吸收、培养学习兴趣、语言表达能力、自学能力、思维能力、创新能力和综合素质7个方面进行了问卷调查（表3）.结果显示问题式教学法对知识吸收很大和较大者占81.43%,培养学习兴趣收益很大和较大者占74.29%,培养语言表达能力收获很大和较大者占82.86%,培养自学能力收获很大和较大者占64.28%,培养创新意识收获很大和较大者占75.71%,培养综合素质收获很大和较大者占77.14%.说明问题式教学法有利于开发学生的智能.
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讨论
问题式教学法是一种理论联系实际、启发式教学的过程,是以问题为载体在讨论式教学过程中获取知识的一种全新的教学模式,它有效地启发了护生主动学习和思考意识,在加强、深化护理基本理论知识学习理解的同时,还着重学生临床思维方式和解决实际问题能力的培养,具备传统教学方式所没有的特殊功能[3].因此,在我国全面实施素质教育的今天,研究和推广以问题为中心、护理程序为主线的问题式教学法有着重要的现实意义.现将该教学方法的优点归纳如下,希望与教育界同仁共享.
教学方式灵活多样,有利于调动学习积极性：问题式教学法在具体
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