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教学法有关论文例文,与问题式教学法在儿科护理学教学中的应用相关毕业论文开题报告
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实施中,可以有多种形式.可以用典型病例进行引导,也可以开展自学,还可以进行小组讨论.教师可以根据不用的教学内容灵活地设置问题,针对性强,利于激发学生的求知欲.尤其是合班上课,人数众多,使用该教学法可以集中学生注意力,引起学生浓厚的学习兴趣,随着老师的设问、启发,学生分组讨论,老师讲解等过程,学生主动探究性地进行学习,课堂气氛活跃,学生不容易产生疲劳感,学习积极性大大提高.教学内容丰富生动,有利于深化理论学习：问题式教学法是一种理论联系实际的教学方法.整体护理的开展对护理人员的专业素质提出了更高的要求,需要她们对不同的病人进行有针对性的个体化护理.我们在讲课中注意通过对具体症状和病例的分析研究来寻找带有普遍意义的内在规律,从中导出一般的发病机理、病理生理,比较容易理解和记忆,有助于理论学习的进一步深化.
教学过程互动参与,有利于综合素质的提高：问题式教学法是以行为为向导的一种教学方法.它强调在教学中将教与学的过程视为互动情景,在这样的情境中,学生能够主动参与学习活动,师生能够充分交流,学生真正被放到学习主体的位置上,变“要我学”为“我要学”,让学生带着问题去查阅资料、开动脑筋思考,经过老师的示例、设问、启发、师生的互动讨论这样反复的训练,学生的学习能力、分析和解决问题的能力必然有所提高.
教学对象角色转变,有利于教学相长：问题式教学法中,教师的角色是学习的指导者、推动者,其责任有三个方面：一是课前有针对性的设置问题,选择典型的病例；二是教师要引导讨论的全过程,不仅要引导学生思考、争辩、选择和决策,还要解决病例中的特定问题,而且要引导学生探求特定症状所代表疾病的演绎过程及其背后隐含的各种因素发展变化的几种可能性,也即是进一步理解护理诊断中的潜在问题；三是教师掌握的知识要不断更新,使自己的临床教学水平跟时代接轨,反映学术界最新研究成果和新型疾病的最新治疗进展等等,要让课堂永远充满生命力[4].学生课前必须仔细阅读教师指定的病例材料,进行认真分析思考和结论,并与其他同学展开争论.学生是辩论的主要角色,既可以从自己和他人的发言中学习,也可以从模拟的决策过程中得到训练.这样,学生学到的知识就是鲜活的,有助于提高分析问题、解决问题的能力.
教学评价科学民主,有利于学生创新能力的培养：由于问题式教学法要求教师在整个教学过程中鼓励学生独立思考、大胆质疑,勇于提出自己的看法和见解,充分尊重学生的意见,尤其对一些问题的分析、解决往往不设标准答案,只要学生分析有道理,就予以肯定,这样的教学方法提供了一个自由、民主的讨论氛围,有利于学生活跃思维,形成创新意识.这种教学方法真正贯彻了“教师主导、学生主体”的双主型护理教学理念和教学原则[5].
注意事项：以问题为中心、护理程序为主线的问题式教学法本质是以问题为载体,以教师为主导,以学生为主体.因此,决定问题式教学法成败的关键自然应该是问题的设置和具体要求.为了达到提高学生综合素质和教育教学质量的目的,在教学实践中我们发现：在设置问题时要以教材为依据,教学大纲为指南,参考有关文献,保证基本内容和重点内容,突出难点；要有一定难度、深度和广度,促进学生进行推导、联系、查阅资料,达到将知识融会贯通,增加知识面,提高学生的综合素质；要灵活多样,有启发性、思考性和兴趣性,形式多样.结合教学内容,注意了与其他相关学科知识的联系,增加学生的学习兴趣,扩展知识结构,加深对知识的理解；要控制问题的数量,一般设置3~5个问题,否则学生准备时间多,增加学生的学习负担；要充分发挥教师的指导和启发作用,教师一方面课前要认真准备资料,又要认真听取学生的发言,发现问题和错误及时解答和更正.另一方面还要准备根据学生发言的情况提出一些新的具有启发性的问题,引导学生围绕主要问题和重点内容开展生动活泼的发言[6].
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当然,新的教学方法的应用,会遇到种种困难和阻力,我们深信,随着问题式教学法的完善成熟,配合现代化的教学手段,会培养出更多集知识和能力于一身的创新高素质的开拓型护理人才、更好地为我国医疗卫生事业作贡献.
参考文献
1田民.理念――四年制中专护理教学计划的又一特色.中等医学教育,1997,15(2)：7.
2周丽萍.宋湘晋.周建平,等.以问题为基础教学法课堂讨论应注意的问题.中华护理杂志,2002,37(9)：703.
3吴双敏.叶天惠.李云葵.以学生为主导教学法在儿科护理查房中的实践与思考.护理学杂志,2005,20(7)：6-8.4张翔.知识经济时代高等教育发展的新趋势.现代情报,2003,10：38-40.
5尹志勤,张海娟.启发式教学法在儿科护理学教学中的应用.国外医学护理学分册,2005,24(9)：530-532.
6杨玉霞.以问题为基础的学习法在儿科护理学教学中的应用.卫生职业教育,2005,23(19)：62-63.
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