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doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.11.197

方法

案例式的导入法：讲新课之前首先让学生看一个短片,然后导入新课.如讲授前置胎盘时,在急诊接诊了这样一个病人,这是一位孕妇,妊娠7个月,夜里睡觉醒来发现床上鲜血淋漓,整个人如同倒在血泊中.查体BP90/60mmHg,P102次/分且细弱,胎心120次/分.奇怪的是,她没有腹痛也没有任何外伤史.这位患者究竟患的是什么病?为什么会出现这样的现象呢?这就是我们这节课要学习的内容：前置胎盘.这种导入方法可使学生带着疑问进入学习状态,以其真实可靠性、高度概括性、清晰的感知性、启迪思维,展开想像力,取得了良好的教学效果.

提问式的导入法：这是常用的导课方法,提问上次课讲过的内容或问题涉及学习新知识的有关知识、技能,面向全体学生,为教授新知识过度而铺路搭桥.如讲授异位妊娠时,先集体提问：受精卵正常着床的部位?如果在子宫体腔以外着床呢?集体回答问题后,教师进行评议并补救,然后切入正题.

激情式的导入法：契科夫说：“教学

关于妇产科护理学论文范文法必须触及学生的情感领域,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能.”如在讲解绪论时,为了使学生了解妇产科护理学的发展史,如何学好妇产科护理学,从而激发热爱护理事业的情感,我是这样导入的：“同学们你们知道吗?这个世界上有一群生生不息的灵魂,世界因为他们而美丽、生命因为他们而健康、神圣.当生命诞生时,是他们用天使般的手托起明天的希望,用情趣拓展爱的空间,用自己的美丽和善良、英勇和坚韧,甚至热血和生命去践行者关爱生命、救死扶伤的精神,奏响了一个个垂危患者生命的乐章.他们就是被人们誉为白衣天使的护理工作者.同学们,既然你们选择了这样一种为千万人幸福所需要的神圣而崇高的职业,就有责任去了解护理、护理事业的过去、现在和将来,了解历史赋予你们的神圣而光荣的使命.”这样的开场白,通常会激发学生的情感,怀着强烈的使命感去学习.对教师的讲授起到推动作用.

设问式的导入法：先设置一个问题,让学生展开讨论,然后导入新课.如讲授产后出血时,我先提问学生正常产的出血量是多少?出多少血患者可有全身症状呢?出多少血可致患者休克?待集体回答后,导入产后出血的概念.这种导入法很容易引人入胜,抓住学生的注意力,展开想像力,使课堂气氛活跃,激发教师讲课的热情.

情景式导入法：就是将学生带到与教学内容相关的场景,让其身临其境的接受新知识,感知新事物,便抽象思维为形象思维.如讲授母婴室的环境时,将学生带到医院母婴同室病房,然后用引语导入:“同学们,上次课布置大家预习了母婴室的布局、设备及管理,今天就给大家做一现场介绍,使你们这些刚接触妇产科的护生,对自己的未来场所之一有个初步了解.大家看这是等”这种导入方法最好在学生预习的基础上进行,让其先在头脑中产生一个想象的空间,再加上到实地后教师的介绍,印象极为深刻,知识掌握牢固.

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讨论

“导入”应结合授课内容.就选择案例而言是否切合实际是至关重要的一条,它直接影响到教学效果的好坏.在教学过程中,即使是同一教师讲授同一内容,但由于案例选用的不同,则教学效果也大相径庭.有的案例能唤起学员的重视,提高学习的主动性,有的案例缺乏对学生的吸引力.这就要求我们在选择案例要注意：①案例内容和讲授内容相符；②案例具有典型意义；③案例要有现实意义；④案例尽量要为学员所熟悉感知过的.案例在安排上也有个时机问题,有的可安排在课始,有的安排在课中,有的安排在课尾.力量要放在加深学员对其讲授内容的理解和把握上.

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注意保持“导入”环节的新颖性.根据不同的授课内容采取不同的导入方法,既不能千篇一律、一成不变,又不能为“导入”而导入,完全为了追求兴趣而说得太多、扯得太远,给人以哗众取宠之嫌.新颖的导入不但能吸引学生的注意力,而且能使学生在此基础上产生强烈的求知欲,激起学生兴趣.可通过精心设计导入语、巧设悬念、生动直观等独特的教学方式去感染学生,把他们带入一个充满神秘色彩的知识王国.

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“导入”应以情激情.作为妇产科任课教师,首先自身必须具备良好的思想品德素质和专业素质,热爱护理事业,热爱本职工作,具有高度的责任心、同情心和爱心；在认真备课、潜心钻研教材、精心设计教学方案的基础上；再辅以亲切感人的神态,声情并茂的语言,富有激情的讲解,这样才能以自身的感情感染学生,激发学生的学习热情,撞击出心灵的火花,将学生带入积极、愉快、生动活泼的课堂气氛中,起到以情激情的作用.

实践证明,恰当有效地“导入”法是讲课成功的一半,每次成功的导入都会出现一次新高潮,有助于学生主体意识的增强,学生兴趣的提高,课堂教学气氛的活跃,为学好妇产科护理学打下良好的基础.

参考文献

1杜立丛.妇产科护理学.北京:科学出版社,2009,12.

2张晨.突出传统的教学模式、注重学员的能力培养.实用护理杂志,2000,16(11).

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