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全科医师类有关论文范文,与昆明地区全科医师转型培训教学方式相关毕业设计论文
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摘 要对目前国内外以及昆明地区全科医师转型培训的教学方式进行了探讨,分析了目前在全科医师转型培训中面临的一般情况、学习情况、教学管理三个方面的问题,提出解决思路,希望在今后的培训中能为昆明地区乃至其他地区目前在培训中面临的问题给予一些建议和解决办法,以此对全科医师转型培训提供一些可供借鉴的思路和方式.
关 键 词全科医学教学方式
AbstractThistextpassestoleadtogointobasicconcept,TheintroductionisdomesticandinternationalcurrentlyandregioninKunmingThegeneralpracticedoctortransformstheteachingmethodoftraining.Analysissomeproblemthatfaceinthegeneralpracticedoctorthetransformationthetrainingcurrentlyforexample:Generalcircumstance,studycircumstance,theteachingmanage.Putforwardsolvingwayofthinking,Hopeinaftertime'strainingistheproblemwhichfacesinthetrainingcurrentlytootherregionstogiveforregioninKunmingsomesuggestionsandsolution,Transformatrainingtoprovidesomewayofthinkingandwayswhichcanbeprovidedtodrawlessonsfromtothegeneralpracticedoctorwiththis.
KeyWordsgeneralpracticeeducation,trainingway
昆明全科医学培训现状
昆明市于1999年在昆明学院（原昆明市卫生学校）首批开展全科医师转型培训,采用了面授；面授为主辅助远程课件、专家讲座；远程课件为主辅助面授、专家讲座；单纯远程课件培训等四种方式,到2010年7月,共完成十期,11个班3044人次的全科医师培训.
全科医学培训学员调查情况
通过对参加培训的学员进行了抽样调查,调查采取自制量表问卷调查实施,现将调查结果分析如下.
调查对象与方法：昆明市第五期全科医师转型培训班89名学员,选用自制量表,当面填写,当面回收.
调查结果
一般情况：①性别：男27人,女62人,男:女＝1:2.3；②岗位：临床医师93.26%,药剂师4.49%,管理2.25%；③执业资格：执业医师78.65%,助理执业医师21.35%.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yixue/010475793.html
分析表1,可以看出：参加培训的全科医师大部分来自街道、厂矿医院和社区诊所等基层医生.本科以上人员仅占总人数的42.7%,高级职称只有7.87%,与大连情况类似.“基层的卫生技术人员在知识结构和能力上都有一定的缺陷,难以履行全科医师的基本职能”［1］.如今的全科培训只能先解决数量,再分阶段分层次深入开展.这样也可以最大程度地提高社区的诊疗水平,稳定医师队伍.这一点,在美国被证明是行之有效的.据毕业后医学教育资格审订委员会（ACGME）的调查,1969～1993年经过家庭医学住院医师培训的家庭医师中,到1994年1月仍有91%坚守在自己的医师岗位上,为美国人民提供基本医疗保健服务.1999年美国全年7.56亿人次门诊中,家庭医师承担1.40亿,占22.5%,超过普通内科［2］.美国的情况,使得我们看到,今后很长一段时期,全科培训力度加大后,不但可以稳定医师队伍,而且可以吸引更多的医科类优秀毕业生加入到全科医师的行列中来.
学习情况：①在培训的总体安排上,我们采取视频教学结合面授辅导、分组讨论、综合医院见习、社区中心实习的教学方式,考核时采取操作+理论等方法对培训实施教学.比起国外较为成熟的培训体系来说,这样的总体安排还存在着一定的缺陷.例如：“在英国,要想成为全科医生至少需要9年的医学教育和岗位培训.开始先要经过5年的医学院校学习.毕业后经过1年的临床实践,再向英国医学会申请注册成为医生.之后,要想成为全科医生还需经过3年的临床培训”［3］.因此,在学员对培训的总体安排认知度统计上我们看到,认为很满意的学员仅占20.22%,68.54%的学员认为比较满意,而11.24%认为一般.②对远程视频教学模式的认可度.霍姆伯格认为：“在远程教育过程中的学习活动是学生自学,但学生并不是孤立无助的,学生一方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受益,另一方面从他们与远程教育机构的相互作用中受益”.因此对于视频教学在医学教育中的运用还需要一个摸索和接受过程.与之相反,面授方式,却有高达86.52%的认可度,这一点与上海类似.上海市自1996年开展岗位培训以来依托高校,与区县卫生局合作,通过面授和远程教育,7年来已有3000多人参加完成了上海市社区医师的转岗培训.在调查中,学员认为培训对其今后工作有很大和较大帮助的占85.8%,对自身业务水平的提高有帮助的占98.5%［4］.
教学效果：85.39%的学员对教学效果给与了肯定,在通过面授和视频教学之后,我们采用15项基本操作技术考核,加两门理论考试实施考核,其中操作考试通过率97.08%,理论考核通过率98.88%,学员对考核方式的认可度为77.40%.由于学员大多来自基层,工作、家庭负担重,为使得学员达到全科培训要求,根据卡罗尔公式：学习达成度＝实际学习时间/必要学习时间允许用于学习的时间×恒力/能力倾向×教学质量×学习理解力.我们采用视频教学点播系统来解决这一问题,由于内容可以反复播放、观看,使得跨越时间、跨越空间地进行学习成为了可能.
讨论
目前我国正在进行医疗制度的改革,社区和基层卫生组织急需大量合格的全科医生.从长远的发展来看,我国全科医学的教育培训应该借鉴国外的经验,走学校专业的规范教育、毕业后教育以及在职继续教育的三结合培训道路,以满足全科医学多层次的人才需要.
教学方式：教学方式是目前全科医学培训中面临的最主要和最关键的问题.因为目前全国范围内进行的全科医学培训都面临时间少,需要培训的人数众多,培训经费紧张,被培训人员整体素质不高,转岗培训为主要培训方向等一系列问题；但问题的出现不可能等待和回避,因此在全科医学转岗培训过程中采用视频教学不失为一种良好的教学方式,这也符合学生的需求,同时也兼顾了教育经费的最大化效应.
教学场所：美国全科医师的培训包括在专科的病房和门诊的轮转学习实践及在全科病房和门诊中学习实践［5］.目前国内全科医学培训地点大多放在医学类高等院校、综合大学,由于大多数附属医院并未设置全科医学科,导致培训地点的设置与全科医师的实际需求脱节.因此,在进行培训项目的实施过程中,将建设培训地点专业化是十分必要的,如：在专科医院中设立全科医学科,加强社区医院的建设力度.
教学形式：教无定法,在时间有限条件不成熟的特殊时期将教学方式与每个地区的实际情况相结合,无疑是教学中较为合理的方法.如天津岗位培训,采取了集中与分散相结合的培训形式,各培训点与培训中心“统一大纲、统一教学计划、统一考核”,中心下派教师授课,严把考试关,实行教考分离,确保培训质量.实践证明,此种培训模式较好地解决了工学矛盾,学员出勤率高,培训效果明显［6］.作为全科培训,将视频教学与面授教学有机结合,既保证师资力量的质量,又结合医学教育的特殊性,实践动手、示范演示、师生互动、医教合一,无疑可以极大推动培训的效果.
教学师资：目前国内全科师资大多来自各高等院校的预防医学专业,以及临床专科医师和接受过短期（大部分培训1周～3个月）全科医师师资培训的医科院校教师,教师的教学习惯和知识水平距离一个真正意义上的全科师资尚有不小差距,适逢改革开放进一步深化,人才交流也应将视野放宽,将全科医学培训作为项目在全球范围内招标,引入培训机构,培训师资使得国外的成熟全科教学方式在国内得以实施.将其市场化、规模化,进一步推进全科医学教学方式的交流、改革和进步.
总之,随着社会
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