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到了何种程度.中小学教育本是孩子建立人生自信心的关键时期,最需要得到老师的关爱和鼓励.如今,却要因为不影响老师的“业绩”,无端贴上“低智商”标签,很可能埋下一生都挥之不去的心理阴影.当教育的目的不再是为了让孩子成长为人格完善、身体健康、具备一定知识水平的合格公民,而是成为考量老师“业绩”的一个工具,让人情何以堪?
有学者指出,教师有三种境界：一是把教师作为职业,这种类型的教师,把职业视为付出劳动、交换薪酬、养家糊口的谋生之所.既然是谋生之所,便少不了斤斤计较,患得患失,二是把教师作为事业,这种类型的教师,把职业视为实现个人价值的舞台,他们渴望来自他人尤其是学生的肯定,工作往往会成为他们生活的核心,关系着他们的喜怒哀乐以及成就感,三是把教师作为志业,这种类型的教师,把职业视为宗教,视为意义之旨归,职业与生命融为一体.对于教师职业的深刻理解和执著信念,使他们通过学生的卓越发展,让自己的生命得以丰富和扩充.
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以此作为标准来衡量一下,这些让差生测智商的老师,应该都处于第一种“境界”,甚至处于第一种“境界“的初级阶段.现实一点讲,类似这样的教师还不算少数.教育事业关系到国家和民族的未来,如果教师是这种这种精神状态,不免让人忧虑.
“三色作业本”事件
闹剧在教育领域不断上演,枣庄市三十九中的同学们领到了不同于以往的作业本.同在一个班级,大家的作业本却分为绿、黄、红三种颜色,这到底是唱的哪出戏呢?
为了充分挖掘学生的学习兴趣,让学生养成独立完成作业的习惯并体验到完成作业后的成就感和喜悦感,学校决定实施分层次作业.学生可以根据自己的基础情况选择难度不同的题目.A类题难度比较大,B类题是每个学生都必须掌握的知识,C类题是相当于课后练习题性质的巩固基础知识的题目.学校最初的目的是让学生养成独立完成作业的习惯,但一些家长认为这伤害了孩子的自尊心.
“三色作业本”――学生等级化,伤害自尊心
对于学生的培养,就应根据其特点,因材施教.“三色作业本”跟“绿领巾”如出一辙,其目的,都是通过外在颜色区分,进行结构分层和身份界定.
因材施教是教学中一项重要的教学方法,在教学中根据不同学生认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个学生特点的方法来有针对性地教学.但,这不等于将学生贴上不同标签,差别对待.
以牺牲学生自尊为代价的教学,是不可容忍的.很难想象,一个学生在歧视之下,会“快乐和诗意”地学习.如果一个人背负沉重的心理负担,即便“知耻而后勇”,取得不错成绩,但他心性已发生变化,这种塑造代价实在太高.
关注孩子,不要总拿分数说事
资深中学教师刘波说“把学生分成了三六九等,这是分类,因为你把学生分出类别来了,这对于学生就是一种侮辱就是一种歧视了,不是分层次了,这两个概念是不一样的.”
从“绿领巾”、“红校服”、“差
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刘波说：“课堂教学人文的一些东西关注的太少,目前课堂上的教学更注重一些具体的操作性的东西,比如更注重总结出这个学习方法有没有可操作性,那么这里多少就带有功利性.就是为了有用,我们才去教这个学,这本身其实就有一种功利性在里头,课堂教学这个环节就影响迁延到了其他的方方面面,这个时候学生就不再是为了自己去发展,而是为了所谓的教育去发展,那么这种教育措施是有弊端的.”
虽然“绿领巾”,“红校服”、“三色作业本”等标识已被撤去,但学校方面仍需树立正确的教育理念,防止忽视、歧视人格尊严的错误导向再次出现.
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