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性健康教育类有关论文范本,与大学生性健康教育的概念、内涵和相关问题相关论文摘要
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一切教育的规律,性教育当然也不能例外,了解异性的性心理又怎么能例外呢?”［5］笔者认为持这种错误观点的人太小看大学生的自学能力了,大学生是求知欲很强的群体,随着自身身体发育的成熟,思维也积极活跃,本能的性需求加上大量鱼龙混杂信息的涌入,使他们自觉不自觉地寻找性信息,因此难免受到不良信息的诱导而做出一些在我们看来出格的行为.调查表明,绝大多数大学生接受了科学的全面的性教育后,并没有刻意地去尝试性交行为,那种认为了解、掌握性知识会导致大学生抵挡不住性冲动而去实践以获得性经验的观点,是没有客观依据的,是一种主观害怕论[6].笔者在本学院的性健康教育课前课后的调查也说明了这个观点,例如在回答“当你和恋人之间的性冲动被唤起时,是否能控制自己时”,回答能控制的课前为78.9%,课后为84.8%,上升了5个百分点；在回答“当你在恋人面前控制自己的性冲动的主要原因时”,选择“与自己的道德规范不符的”课前为40.7%,课后为52%,上升了近10个百分点.
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正是由于错误观念的困扰,部分高校特别是许多地方高校大学生性健康教育还是一片空白,这必然影响到已经开展起来的大学生性健康教育的推广,即使推广起来了也会由于性教育的某些实效性的欠缺而备受冷落.所以要顺利开展并推广大学生性健康教育就必须消除这种观念.
2.2进行大学生性健康教育必然减少婚前性行为
这种观念目前还存在一定的市场,由于中国传统文化的影响,性健康教育的脚步是极其艰难的,要么反对,要么支持了就给予不切实际的希望.这种观点就是这种态度的真实写照.
当前大学生的婚前性行为是令高校思想政治教育工作者头疼的问题,好像只有听之任之,他们幻想有一种教育能减少婚前性行为的发生率,似乎进行大学生性健康教育就是万全之策.但是这又要让一些人失望,因为“开设大学生性教育也并未降低大学生婚前性行为的发生率,且课后‘发生过’婚前性行为的比率还略有增加.”(课前性交行为的发生率为16%,课后为17.1%)[7].笔者在本学院调查也是这样：课前性交行为发生率为32.6%,课后为35.4%.分析认为：在性健康教育课后,更多的同学对性有了科学的理解,更能坦然面对性,敢于直面自己的性生活,甚至也增加了说真话的勇气.“对此,我们要阐明一个观点,开设性教育的目的,主要是给青少年以性健康之道,让他们自己进行认真的、健康的、负责任的性行为选择,如果因此指望减少青少年的性行为的发生率,我们只会对性教育失望.”“我们通过开设性健康教育课,给大学生性健康的指导,提高了大学生的性保护意识,采用恰当的方法保护自己、保护对方（如果发生性交行为,采用避孕方法的大学生增加）,这就是性健康指导课的最大的实效性.”[7]
所以,我们的目的是为了正确引导大学生面对性欲、性爱、性行为等性问题,在性的方面不走弯路或少走弯路,避免影响个人的成长与成才和未来的婚姻、家庭生活.通过性健康的教育树立大学生科学健康的性价值观,从而提高大学生在性问题上的辨别力、选择力和鉴赏力,培养自身健全完整的人格,使大学生获得幸福的人生从而更好地为社会服务,这应该是大学生性健康教育要达到的目标,而不是一厢情愿希望减少婚前性行为的发生率.
3进行大学生性健康教育的建议
从总体上看,大学生性健康教育的实施还处于初级阶段,全面推进性健康教育并把相关课程作为公共必修课任重道远.相应地,性健康教育的研究还存在诸多不足,有必要进行系统的分析和研究,特别是要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,突破和超越原有的思维方式,以更高的定位来思考性健康教育问题.
3.1认真分析新形势下大学生性健康教育的要求和发展的不平衡性
社会转型期人们的价值观念、行为取向和利益需求呈多样化,如何把人的价值和性的发展需要整合起来,进行合理调适,朝着和谐方向前进,是需要面对的新问题和新情况.性健康教育只有直面现实,才能为人的全面发展提供有效支持.当前构建社会主义和谐社会,迫切需要性健康教育把提高人的性道德素质和性科学文化素质放在重要位置.进行性健康教育怎样指导大学生建立起社会主义的性道德、性法律观,怎样促进大学生人格的健康和人的全面自由发展,始终要作为一个难点认真研究和逐步完善.另外,性健康教育的发展是不平衡的,目前性健康教育在部分高校的开展,是与开明人士的努力并遇着开明的领导分不开的,在许多高校特别是许多地方高校几乎还是一片空白,需要广大教育工作者共同继续努力.
3.2研究方法取向必须是理论与实践相结合
对照现实、立足于现实是性健康教育研究的出发点.所以,性健康教育研究的一项重要原则是能够使理论工作者与实践工作者携手,共同探讨理论与操作一体的素质教育模式.
目前,性健康教育要向纵深发展和不断深化,作为理论研究者,不能只用哲学思辨的方式研究,还需要回到实践去发现性健康教育的机制与规律.一线教师是重要的发现者和经验提炼者,同时也是将思想理论用到实践中去的中介者.因此,理论研究者与一线教师携手互动,共同探讨性健康教育问题,才能真正推动性健康教育的进程.
从目前性健康教育的实践看,研究者和实施者都需要广博的知识背景,提供多学科的交叉和融合,单靠教师本身解决不了性健康教育的问题.同样,单纯的教育学研究也不足以构建性健康教育理论.当前亟待开展性心理学、性教育学、性社会学、性伦理学等多学科在性健康教育问题上的对话和交流.
3.3建设一支专业性强的教师队伍
教师的专业化程度决定着性健康教育的水平和成效,为在我国全面推行性健康教育工作,必须有一支高水平的专职和兼职教师队伍.
在中国的人文背景下,要从事“性健康教育”课程的教学,对所有任课老师的人格素质要求都极高:既要求有“敢为人先”的创新精神,又必须打破自身对性的“神秘感”和“耻辱感”,还要以科学的态度,老老实实地从头开始艰苦的、古今中外关于性的生理、心理、文化、历史、审美、道德、法律等方面知识的学习.可见性健康教育在全国的推广关键在于师资的不足,就是在四川省内已经开设性健康教育的院校,大学生学习该课程踊跃,却缺乏能胜任此课程的教师,其中除了观念上的障碍,还存在知识和方法的不足,没有足够的底气来担任此课程的教学.因此,师资的培训是推广大学生性健康教育的关键.尽管从2004年起,成都电子高专胡珍教授就承担了四川省卫生厅继续教育改革项目“四川省青少年性健康教育及师资培训
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