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作者简介：倪玮,女,上海市嘉定区第二中学.
一、设计思想（或案例背景）
设计思想第一强调学情,即学生学习中出现了哪些问题.以下是在高三教学中发现学生存在的写作方面的问题.
在与学生平日沟通以及随笔中,都有发现他们在议论文写作方面的困惑.有些学生不解地问：“我平日也积累了大量的新颖典型的事例,可我不知道该怎么用?考试时,我觉得自己用的事例挺好的,可分数却不理想.”“写作时,手头有几个事例可写,却不知道该如何去处理?怎么去分析?怎么与文章中心关联?”此外,高三一次模拟考中,在作文方面出现了普遍的问题,引起了我的重视和思考.执教的一个地理班和一个化学班都有至少一半的同学,在论据处理上不得当.有些是纯粹素材的堆砌；有些对论据进行了分析总结,却不能证明观点,说理能力较弱；还有些不能处理好叙和议之间的关系.
暴露出来的问题其实就是在教学中亟待解决的,学生困惑的“写作中用了挺好的事例却得不到好分数”,其实和在考试中暴露的问题是一样的,就在于对议论文的认识存在偏差.在他们的观念中,论据的重要性已经远远超过了分析议论,导致一篇文章成了素材的堆砌,没有了见解的表达,何为议论文呢?这是需要在课堂上及时纠正的.因此,在课堂上找到恰当有效的方法迫在眉睫.
第二强调教学理念.学生是学习的主体,教师只是引导者,学习是自主和合作学习的方式,在这次的作文讲评课中以让学生自己思考动手修改,并交流互补的形式体现自主合作学习；给学生创设体验、实践的情境――即作文讲评课教学中改变以往老师讲解学生只听不动手的模式,换一种以学生实践参与为主的教学模式.
二、案例实录（或案例描述）
具体在课堂教学中的实施步骤以地理班为例.
模拟考试作文题：云霞飘到湖面上空,影子倒映在水里,湖水就成了它的另一个天空.请以“寻找另一个天空”为题写一篇文章,文体不限（诗歌除外）,不少于800字.
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首先,我在学生作文中挑出三段例文并印发,它们的共同点是：论点相同,即寻找另一个天空,实现自我理想.论据相同,即鲁迅先生弃医从文.但又都对论据分析不当.
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例一：
当鲁迅为了拯救国人而学医时,他发现真正该拯救的不是国人的身体,而是国人的灵魂.他――毅然地决定弃医从文.他要用他的笔来改变中国,他为了他那埋藏于心中的梦想,决定选择了他的另一片天空.
例二：
当灾难降落到中国,先生毅然放弃了做一名医生的念头,拿起了手中的笔,开始唤醒着国人们的灵魂.
鲁迅先生能做出如此决定,肯定离不开他的坚强与理智,因为他在那里寻找到了一个天空,在那里,他的双眼变得格外明亮,他的思想也得到了升华.
他发现了旧中国政府的无能,他发现了人民遭到迫害后的痛苦,他更发现了人民被欺骗后的无知,他决心改变这一切,于是一篇篇发人深省的文章问世,一个个人民的心得到净化.
例三：
当鲁迅还是一个二十岁出头的热血青年时,他便以医生的身份救死扶伤,留学日本.在外人看来是个多么稳定又崇高的职业啊.但对于鲁迅自己来说,这个“异国从医”的天空并不是他最终的归宿.每天关心着动乱的祖国,看着一个又一个英雄为国捐躯,他终于按耐不住.异国从医并不能使他心灵得到彻底满足,他尝试着许多可以让自己得到慰藉的办法,尝试着寻找真正属于自己的“自留地”.就这样,终于找到了另一个天空,那个充满着爱国热情,充满着革命青年奋斗身影的天空.从此,鲁迅“弃医从文”,毅然决然投身于那一批为共产党报不平,为共产党写文记事的“革命家”行列.其实,鲁迅不能算是一个革命家,而他却是一个能为祖国事业、祖国的革命斗争献身的“一代文豪”.正是因为鲁迅寻找到了这一个可以让他尽情挥洒笔墨,抒发心中的不满、愤怒以及志向抱负的天空,才有了那样一个个发人深省的孔乙己、阿Q；才有了像白莽一样受先人影响而投身革命的文学青年啊等假使鲁迅仍留在最初那个属于医生的天空下,中国文学史上就会少了不尽其数影响国人成长的文字.
除了鲁迅,通过寻找另一个天空而实现自己真正梦想的人,还有很多等
在看完这些例文之后,我要求学生找出各段的不足之处.有学生说,例一没有把题目中的“另一个天空”说清楚.当我问及这一论据中的“另一个天空”所指的是什么时,她很快说出是文学的天空.另有学生说,例二的层次不清晰,有些先后颠倒.当我问及层次不清具体体现在哪里时,他找出了例文中叙述和议论的句子,最后,我们一起总结出主要不足是事例叙述和分析议论层次不清,叙述时又有先后颠倒的问题.又有学生补充,例二中的“一个天空”概念不清,所指不明.在分析例三时,学生们都发出了感叹,他们一致的感受是论据太长.当我问及还有什么要补充时,有学生说,“另一个天空”还是不明确；叙述和论证之间缺少些联系.最后,我补充了其中一个事实错误：鲁迅从文时还没有共产党.因此,文中所写是对历史的篡改,是本质错误.
借此导入这一写作方法的教学,使学生有更直观的感受,并且三段例文类比之后,学生能较准确地发现不足.他们的慧眼识破了例文中的大部分问题,也充分证明了一点：学生是有能力的,只是需要给他们施展的空间.讨论发言十分踊跃,根据他们的回答,我在黑板进行简要板书,最后得出结论：论据运用时要处理好叙述事例和评价议论之间的关系.
紧接着,我在PPT上呈现了自己综合学生文章改写的论据段落,引导学生思考讨论论据分析时该如何做,在讨论的过程中,论据分析方法自然而然得出.
赴日学医是他实现理想的开始,立志要用自己的医术治病救人,但那部震撼心灵的影片让他意识到手术刀无法医治中国人民麻木的心灵,更实现不了他拯救民族、富国强民的志向.于是,他开始寻找另一个天空,另一种救治民众精神、唤醒他们觉悟的方法,唯一的途径就是用笔写文唤醒百姓,以此作武器向黑暗的恶势力发起挑战,激起更多中华儿女同反动派作斗争.他,便是鲁迅,睿智而勇敢.当原先的天空无法成就其拯救民众精神,挽回民族命运的抱负时,他毅然弃医从文,寻找到了另一个天空――尽情挥洒激扬文字.在这个天空下他实现了自我理想和价值.
这一环节中采用呈现自己修改后的案例,是让学生在对比中了解论据的运用由一定方法并且也并不难.因为语句都是来自他们自己的文章,我只是做了一个整理的工作,只要有一定的方法,其实每一位学生都能做到.这其实也是为他们建立信心的一步.
在对比中学生能找到些分析的方法：叙述语言简练,选择与论点有关的内容写；分析议论时要承接叙述内容,并紧扣论点,将重点概念阐释清楚,我进行简单板书.
接下来,根据学生自己总结出的一些方法修改任意一段有关鲁迅的论据
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