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（四人一小组讨论,然后书面表达,字数在300字左右）

这一环节中,人人都参与了,有些小组甚至人人动笔改写.交流的学生在朗读他们的成果时,能让人感受到一种成就感,将原本层次不清、分析议论不到位的段落改得头头是道.最后,师生一起总结如何有效利用已有的素材证明观点：例后解说法、反向假设法；追因求果法；正反对比法等.此时,学生根据课堂推进过程中的板书,已经能一一将方法理清,这些方法的归纳也就十分顺理成章了.

最后布置作业：请运用课堂学到的论据分析方法修改你作文中的一个论据.要求：运用两种分析方法且字数300字左右.

经过这堂课,这份写作的课后作业不会让他们感到头疼了.

三、教学反思：

一次模拟考发现了问题,促使我思考,寻求原因和解决方法,才有了这堂议论文写作片段升格的课,也才让我发觉,原来写作也可以教得实而细.忽然间,觉得很惭愧,当我在疑惑学生在处理论据时百般错误时,可曾想到自己并没有在课堂上手把手地带着他们一步步去写,一点点去练.写作并非完全无章法可循,有很多的方法是需要在不断地实践中交给学生的,

关于论据类论文范文数据库而这些写作方法在片断练习中更能收到效益,与其笼统地教些框架脉络,不如将内容划分得精细些,使学生基本功更扎实,学得也更踏实.当课上,听到学生当场改写的论据片断；当课后,批改他们修改自己作文中论据的作业；当随笔中,有学生提到：“老师,今天的作文课让我对议论文,至少是论据的把握找到方向了.”我知道,这堂作文课是真的对他们有效益的.但是,这样的作文课我给过他们多少呢?

其次,写作教学并非只在一周或两周一次的作文课上,而应渗透在平日各种写作习惯的培养上,尤其对于议论文而言,论据的积累和思辨说理的能力都要靠每一天的实践.如：摘录当前热门实事,写简要评论或提炼观点,一段时间交流补充一次；每次写作强调一种方法,批改后多次修改,直至达到要求；课堂讨论有问题的作文片断,每位学生动笔修改等用多种形式让学生接触写作,相信改变传统形式后的这种片断练习,学生更愿意去做.巴金就曾说过：“只有写,你才能真正会写”,使他们渐渐克服对写作的畏惧心理,这样才能从量的积累最终有质的提高.

从学生的需求出发,找准问题的症结,解决问题,这样的教学才是有效的.而且这样的教能为学生后续发展奠定基础――教是为了不教.（作者单位：上海市嘉定区第二中学）

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