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关于幼儿园论文范文资料,与国外幼儿安全教育做法之鉴相关毕业论文格式
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幼儿的安全及安全教育一直是我国幼儿园高度关注的问题,国外幼儿园在安全教育上各个方面的一些相关实例,可能会给我们提供一定的启发和借鉴.
安全环境创设是安全教育的前提
日本、美国等的相关部门都曾做过调查统计,表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等,而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处,例如滑梯、秋千、攀登架等.他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策,是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用,也尽量维持设施能提供给孩子以运动经验获得的功能,创设充满“危险”的环境,让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时,尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性,或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒.
美国幼儿园的户外活动操场多是采用橡胶木之类的材料,但同时也有适合幼儿开展不同活动的不同地面,如草地、水泥地、沙地等.他们非常重视安全检查工作,因为他们认为在现在看上去安全的环境设施不一定在一周后甚至24小时后还是安全的,因此他们有每日每周每月的定期或不定期的安全检查工作.在《美国幼儿园环境安全评估标准》中,幼儿园的各项安全工作都制定了严格的标准,作为安全检查的参照.
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日本幼儿园中的绝大部分户外活动场地采用了硬沙土地,以减少摔倒后的损伤程度；单杠、爬竿等攀爬类设施下面垫上塑胶垫子；秋千周围设置围栏或用白线标示,以提示孩子秋千摆的安全位置.他们的一些环境创设似乎又故意增加了危险因素,有尖尖屋顶的小房子用来给孩子攀爬,两棵高高大树之间的有着大漏洞的绳网也是允许孩子爬越的.
关注安全教育的实施者：教师
在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一,教师也是幼儿园安全教育的主要实施者.国外的幼儿园教师,在保护幼儿园的安全及进行安全教育时,角度是多重的,也是灵活多变的.
在户外活动时,为了培养孩子
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德国Schweinfurt幼儿园曾调查过鼓励幼儿园运动与事故发生率之间的关系.实施时间共持续8周,实验组幼儿在运动方面受到鼓励,结果发现这些孩子不仅运动能力较强,而且事故发生率也下降了,而对照组的幼儿几乎没有什么改变.
当然给孩子以充分自由的前提是,让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则.当孩子第一次玩某一器械,或对一些游戏设施还未完全适应,或尝试某些具有危险性的活动时,教师会作为一个有经验的成人,与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等,并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒,如秋千的使用.教师并不规定某一特定的玩法,但要让孩子理解一个基本的安全规则,即当你在荡秋千时要注意前后有没有其他小朋友.以免相撞.
幼儿年龄小,知识经验贫乏,模仿性极强,所以,澳大利亚教师时刻注意为幼儿树立安全行为的榜样,例如,当教师使用工具、餐具、电器时总是小心翼翼.此外,教师还注意通过言传来促进身教,使身教与言教结合起来,进一步培养幼儿的安全意识和技能.比如,烹调活动时,教师边示范边讲解：“当我炒东西的时候,我非常小心地不去碰摸沙锅的边缘,这样就不会被烫伤.现在你们也学我的样子,炒炒看.”教师给幼儿提供大量的练习机会,让幼儿进行操作,互相学习,互相帮助,迅速掌握安全技能.
制订必要的安全规则化解幼儿的危险行为
“没有规矩,不成方圆.”在各项活动开始之前,澳大利亚幼儿园教师为幼儿订立了必要的规章制度,使幼儿明白他们能够做什么,不能做什么,以便各项活动能顺利开展下去,比如,幼儿从事木工活动时,要戴上护目镜,以防异物进入眼内；参加积木活动时,不要靠积木架太近,以免其他幼儿取积木时踩到自己的手脚.
随着幼儿年龄的增长,知识经验的丰富,教师从由自己一人制订规则转化到让幼儿参与讨论,共同决定,以培养幼儿遵守规则的主动性和自觉性.
幼儿进行探索活动时,澳教师一般都不停地进行观察,防患于未然.对于危险性较小而幼儿又能从中获益的活动,教师只要稍加指点,就可放手让幼儿去探索.比如,当教师发现幼儿在使用餐刀切割食物时,便告诫幼儿：“把餐刀拿得离手指远一点.”而不是大惊小怪,马上制止,阻碍幼儿独立性的发展,探索习惯的养成.当然,对危险性较大的活动,教师则必须严加干预、立即阻止.教师的指令、忠告要想被幼儿接受,使幼儿乐于听从,而不产生逆反心理,做出更危险的行动,就得讲究艺术性.比如,当幼儿攀爬的高度、搭积木的高度超过了规定以后,教师便迅速地走到幼儿身边,亲切和蔼地要求幼儿表演水平式的攀爬,或鼓励幼儿造一座宽广但不是很高的教堂.这种诱发幼儿进行新的挑战行为的方式,往往能化险为夷.
改进安全教育的家长和社区的协同
幼儿园的安全工作、安全教育的目的,就是保障儿童的安全,这不仅仅只是幼儿园及教师的任务,家长和社区的参与也是必不可少的,与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提.许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等利的工具正在认真地敲着钉子时,都会瞠目结舌、惊叹不已：因为这在中国是绝对不可能的,即使教师提供这些工具,家长也决不会同意孩子使用.这就是我们的家长与国外家长在“什么对孩子是安全的”这一问题存在的观念上的差异,这就导致了与家长沟通时的不同成效.日本家长普遍的认同是：孩子在活动中磕磕碰碰是难免的,不必为一点小用力而“大惊小怪”,被保护过度的孩子将来可能会“没有用”.关于幼儿的安全及安全教育方面,国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流,许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书,家长签字后表示家长同意为外出危险承担一定的责任；通过亲子游戏的方式,让家长参与到幼儿园的安全教育中来；英国政府还把母亲介入幼儿教育作为一种政策性的要求,另外,国外很多幼儿园所在的社区都会提供一些免费的可进行安全教育的资源,例如让儿童参观消防局、警察局等相关的安全部门.或为孩子提供一些与安全相关的画册等.
将安全教育内容渗透于游戏和生活中
由于国外幼儿园中游戏活动的时间比例非常大,他们的安全教育是与孩子们的游戏融合在一起的,并更多地与生活相结合,让儿童在玩中自己去体会什么是安全,逐渐形成一种安全意识,以及应对危险的能力等.
以消防安全教育这一主题为例.首先教师和孩子们一起讨论关于消防安全的孩子们感兴趣的任何内容,如消防演习有哪些步骤,怎样逃离火灾现场,有哪些消防用品等：接下来在各种游戏活动中,孩子们就可以去亲身体验刚才所讨论过的内容.在艺术活动中,孩子们根据录像或画册等来自制一些消防用品,如灭火器,消防队员制服,灭火用的长长的水管等.制作完后,大家一起讨论这些东西各自的用途,他们自制的消防用品接Ç
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