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[摘 要]说课是对一门课程的教学合理设想.生理学课程是临床专业的一门专业基础必须课.说好这门课是讲好这门课的基础,是对教学理念梳理的必经之路.

[关 键 词]生理学；课程；说课；教学

[中图分类号]G642[文献标识码]C[文章编号]1674-4721（2012）04（c）-0124-02

临床专业《生理学》课程说课,主要包括以下六个方面：课程剖析、课程设计、课程实施、课程评价、课程特色和课程反思[1].说课能够从全局的高度,认识了解自己所讲授的这门课,掌握它在整个医学课程体系中的地位、作用,清楚这个专业的培养目标及课程的教学目标[2].目前课程说课已经成为推动教师职业素质发展的动力[3].笔者现对生理学课程说课介绍如下：

1《生理学》课程剖析

1.1课程定位和作用

根据临床专业的课程标准,临床专业培养目标：培养面向基层和社区、能力和素质全面发展的应用型医学人才.《生理学》这门课程是研究正常生命（人体）现象

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1.2课程培养目标

知识目标：掌握生理学基本概念和基本理论；熟悉人体生命活动规律及相应机制；了解生命活动的分子机制.能力目标：能运用生理学知识分析正常生命现象；能掌握生理学基本实验技能.素质目标：整体观念；医学逻辑思维；职业道德和人文精神.以上三个目标中,对于临床专业的学生来说能力目标是本课程培养的重点.

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2《生理学》课程设计

2.1教材与教学参考资料

选用的理论教材属于全国医学高等专科学校教材,由白波、高明灿主编的《生理学》,人民卫生出版社出版,第六版.实验教材是本校自编教材《机能实验学》.主要参考书姚泰主编的《生理学》（第五版,本科教材,系统性强）.

2.2课程设计理念

基于临床专业《生理学》课程标准,紧紧围绕高职高专临床专业的培养目标,构建理论与实践教学有机融合的教学模式.教学理念贯穿三个方面：从结构到功能、从稳态到调节、从概念到观念.教学内容选取,突出临床专业针对性和实用性；重难点的确立,突出职业性和适用性；教学方法设计采取理论与实践相结合；学习方法指导与教法相辅相成.

2.3教学内容设计和学时安排

理论68学时,实践20学时,总学时88学时.依据课程标准和学生工作的岗位特点,对教学内容进行了删减和整合.理论教学：主要分为两大模块.生理学基本理论模块（绪论和细胞生理）和器官系统模块（如血液、血液循环、呼吸、消化和吸收等）.在这里面血液循环、呼吸和神经系统是讲授和学习的重点.实践教学,临床专业的生理学实验已经并入机能实验学中进行,这项教改项目已经进行了四届,受到了学生的一致好评.

3《生理学》课程实施

3.1教学资源

网络教学丰富,网上资源有：《生理学》课程标准、《生理学实验指导》、《生理学》电子教案、《生理学》多媒体课件、《生理学》试题库、部分优秀教师的视频教学资料,随时可供学生查阅.

3.2教学方法

（1）理论课：以教师为主导,采用传统讲授、案例分析、启发提问、课堂讨论、情境教学等方法.比如举例分析炎热夏天尿量减少的原因,来让学生加深对尿液生成过程的理解.（2）实践课：现场教学法,指导教师示范,学生现场操作,发生错误及时纠正,融教、学、做于一体.

4《生理学》课程评价

4.1学生学习评价

采用平时成绩、理论考核、实验考核和实验竞赛的办法进行.这样能更合理的评价学生知识、能力和职业素质水平.平时成绩包括课堂提问及随堂测试；实验考核包括实验技能考核和实验报告成绩[4].

4.2教师教学评价

教学反馈、第三方评议和督导反馈.我省生理学前辈、著名生理学专家、河南省生理科学会秘书长、郑州大学医学院姚运伟教授对本课程的评价为：漯河医学高等专科学校生理学教研室师资力量雄厚,团结协作好,多年来一直积极参加我省生理学学术活动和教研活动,根据高职高专的特点,积极开展教学改革,尝试新的教学模式,探索新的教学方法,取得了良好的教学效果.

5《生理学》课程特色

5.1主要特色

本课程是一门功能学科,又是一门实验学科,是一门理论和实践均很强的学科.

5.2教师队伍和培养

本课程组有16人,其中高级职称4名,中级职称8名,初级职称4名,职称结构合理.其中研究生学历14名.对教师的培养采用多种方式：每周一次的教研活动、一对一的传帮带、学校和基础部两级教学督导、定期派教师进修.

5.3教改成果

本课程于2008年已成功建设为校级精品课程,同时公开发表教改论文20余篇.

6《生理学》课程反思

（1）教学多样化：继续拓展多种教学方法,比如档案袋学习法.（2）考核标准化：考核标准化,是要真正做到考、教分离.（3）学习网络化：进一步加强《生理学》网络教学资源建设,设立生理学公共和群,供师生交流学习,并缩短师生距离,加强教与学的沟通.

[参考文献]

[1]鲜于丽,代凌云.《病理学》课程整体设计与说课技巧[J].长江大学学报（自然科学版）,2011,8（2）：140-146.

[2]鞠红霞,刘柳,林宁.关于高职教育精品课程建设中“说课程”的认识与思考[J].教育与职业,2009,10（30）：111-113.

[3]任宝贵,陈晓端.说课与教师专业发展[J].教育科学研究,2009,9（2）：69-71.

[4]曾静,易群,卿平,等.在八年制医学教育中进行系统整合课程体系改革的初步探索及反馈[J].中国现代医学杂志,2010,20（22）：3516-3518.

（收稿日期：2012-03-01本文编辑：马双）

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