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护士长类论文范文检索,与引导式教学法在儿科护理教学查房中的运用相关论文提纲
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文章编号：1009-5519（2007）05-0787-02中图分类号：R19文献标识码：B
启发引导式教学要求从学生的实际出发,引导学生进入学习的主体地位,开动思维,使学生主动、积极地掌握知识、技能,并逐步学会学习,提高分析问题和解决问题的能力[1].笔者2006年1～10月对在儿科实习护理大专的56名护生采用引导启发式教学法进行护理教学查房,收效较好.
1启发引导式教学查房的准备
教学查房前1周,护士长或教学组长根据教学计划,预先向学员提供常见病、多发病、重危或者典型住院病例,制定护理教学查房目标,拟提出相关的问题,通知带教老师与护生.
1.1带教老师准备：带教老师根据查房的病例,以学生为中心,以问题为基础的原则,将疾病的概念、发病机制、临床表现、治疗原则及护理问题、护理诊断、护理措施等设置相应的问题,同时穿插临床护理工作中的经验、相关护理技术操作难点及注意事项,护生在临床实习中容易出现的问题进行准备.查阅国内外相关文献,更多地了解该疾病及其护理在国内外的最新发展动态.
1.2护生准备：护生与患儿或者家属进行沟通交流,收集病史、进行护理查体,将前期已学的基础知识和临床知识结合实例融会贯通,以护理程序为框架,提出护理问题、制定护理计划、护理措施,围绕查房内容书写1份完整的护理查房病例.
2护理教学查房的实施
参与教学查房人员有护士长、教学组长、带教老师及全体实习护生.让学生以查房内容为中心展开讨论,充分发表自己的见解,整个查房以护生为主体实施.如在“新生儿溶血病”的查房中,第一位护生主要汇报收集到的病史、病因和发病机制,第二位护生汇报本病主要的临床表现、实验室检查、诊断、治疗,第三位护生主要汇报本病并发症、护理问题、护理措施、效果及存在的问题,第四位护生主要汇报如何做好产前咨询,孕妇如何在医护人员的指导下,预防性服药或采取相应的措施防止或者减轻本病的发生等健康宣教.带教教师指出护生汇报中的不足,护士长、教学组长给予适当的启发引导,让学生最后作总结性发言,达成共识.在教学查房的最后阶段,老师及时引导学生将刚学到的解决问题į
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3效果评价
通过启发引导式教学查房,改变了过去教学查房中学生只是知识的被动接受者的情况,同学们共同参与,学习兴趣大大提高.在进行儿科护理实习带教情况调查中,学生对启发式教学满意度达98%.
4体会
4.1引导启发式教学法拓宽了护生的知识面：教学查房前,每个学生都会自觉地查看患儿,认真询问病史,体格检查,同时阅读大量的参考书,丰富了基本知识、基本理论,而且对如何预防此类疾病的发生有了更多的了解.在教学查房中学生在讨论病例时积极提出问题,发言重点突出,条理性强,分析较到位,记忆效果也大大提高,同时改变了过去护生在进行健康宣教感到无话可讲的局面.
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4.2提高和培养学生的创新能力：引导式教学法在“学”方面强调的是以学生自学探索,而不是依赖于教师的灌输,在“教”方面注重的是引导,启发学生经过思维从不同角度提出问题,鼓励学生不要拘泥于传统的思维模式和推理逻辑原则,而在临床实践中敢于说“不”.不拘泥于书本知识,在具体的病例中,挖掘学生的创新性思维,着重培养儿科护生独立思考、参与讨论问题以及养成遇事问为什么等习惯[2].并对提出的问题寻找答案,在讨论过程中充分发表自己的意见,从而提高和培养学生的创新能力,为今后临床护理工作打下良好的基础.
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4.3引导启发式教学法提高了护理查房的质量：通过教学查房,改过去护生被动地学,而成为主动要学.学生参与教学的意识大大提高,查房中学生积极开动脑筋,提出相关的问题,如成人的溶血与新生儿溶血的异同点,将不同学科的异同点在查房中共同学习,达到了举一反三的目的.同时增加相关疾病护理的国内外新进展教学,使护生不断更新知识.
4.4提高对儿科教学查房的兴趣：利用启发式教学查房的形式进行充分的讨论,培养“学”的思路,调动学生开动脑筋,鼓励思路的多样性,找出更多的规律性及更好的学习方法,将“死”知识“活”学.强调自己找出规律对自身提高的重要性,养成正确护理病人和有效解决临床护理问题的能力,提高学生学习的积极性与兴趣,变被动学习为主动学习,加深理解,增强记忆,提高学习效率.
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