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为了适应护理学科发展的需要,提高护理人才的对外学术交流的能力,加强护理专业英语教学的必要性已勿庸置疑,积极探索护理双语的教学模式和方法已成为护理高等院校教师的一项重要任务.但在护理双语教学中,存在许多困惑和误区[1].我校于2004年开设了20学时双语选修课程――《护理专业英语》,积极探索教学模式及方法,现已取得较好评价.本文就一堂护理专业英语课（3学时）的设计介绍如下.

1了解授课对象,明确授课目的

对于护理专业英语授课,作为一名教师,在授课目的上,我们常常陷入困惑：究竟是想通过授课传授护理知识和理念?还是为了帮助学生学习专业英语词汇和表达?或者两者兼而有之?但又孰轻孰重?笔者认为,护理专业英语课是一门新的课程,其教学尚处于探索阶段,要明确这些问题,不应是“闭门造车”设计一纸教学大纲就可以的.作为教师,必须亲自去了解授课对象即学生的英语水平,选修本课程的目的,才能对自己的授课目的有一个明晰地认识.这些内容通过简单的问卷调查采取直接提问的方法即可实现.在调查中我们发现,每一期选修本课程的学生英语水平有一定差异,但几乎所有同学选修本课程的目的是希望提高英语的口头表达能力,希望能在老师的引导下,更多地实践表达；部分同学希望在提高英语水平的同时,了解先进的护理理念和知识；极少数同学是单纯为了学习英语而选本课；也没有同学是单纯为了了解更多的护理知识而选修本课程的.根据对授课对象的了解,明确我们的授课目的应着重于帮助提高学生英语的口头表达能力,但与公共英语口语课的授课目的不同,我们除了要加强熟练日常生活口语的应用外,应着重提高专业英语的口头表达.除此主要目的以外,还应兼顾传授新的护理理念和方法,我们的实践证明,应用原滋原味的英语表达来自西方发达国家的新的护理理念和方法,是同学们乐于接受的.

一堂护理专业英语课的设计参考属性评定
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2精选授课内容,发挥主讲教师的专业特长

明确授课目的之后,如何精选授课内容达到授课目的是教学设计的又一关键.许多护理从教人员已经认识到,我们不能简单地将双语教学与说英语等同起来,必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来.严格地说,通过双语教学模式培养出来的人

目的有关论文范文文献才应当是全面发展的复合型、国际型人才,专业知识的获得与英语能力的培养要齐头并进[2].我们的做法是,根据教师的研究和专业特长精选教学内容.内容选择的原则是：前沿；生动；简单精炼.“前沿”表示授课知识新,不是重复中文护理课堂的教学内容,能激起学生听课的兴趣.“生动”代表选择的内容必须易于以图片、视频、动画、图表展示,避免纯粹的理论灌输,便于在听不懂或出现生单词的时候能够辅助理解以及便于同学自我设计情景行角色扮演.“简单精炼”是指内容新但不要过于深奥,要便于学生口头重复和老师用通俗易懂的语言进行解释.笔者认为,因为只有教师对该领域有较深的研究方可游刃有余地遵循这3个原则,故而,护理专业英语的授课内容应先选教师,再由教师自定授课内容,而不应固定授课内容,否则会制约教学目标的顺利实现.我们在实践中由在香港从事多年善终护理的老师讲授《Caringforthedying》,由从事医院感染研究的教师讲授《HandHygiene》,由于教师对自己的专业领域了解得比较渗透,能从枯燥、平淡的内容中发掘学生感兴趣的精华,较好地实现了教学目的.

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3合理分配教学学时,灵活应用多种教学方法与手段

再好的教学内容,如果学时分配不合理,教学方法不适当,仍会使学生丧失学习兴趣.合理分配教学学时是护理专业英语教学中非常关键的一步.我们总结出以“听―学―练”“三段式”进行学时分配,设计一堂课的教学内容.以3个学时的授课内容为例：第一学时主要用于理论讲授,突出一个“听”字,即主要采用老师教,学生听的方式,适当穿插互动,本学时授课目的以拓展知识为主,为之后的口语表达实践奠定理论基础,教学目标达到学生听懂、理解即可；对于不同的教学内容,也可以合理应用英文视频吸引同学的兴趣,增加对学习知识的理解.第二学时授课内容为第一学时关键内容的再现,主要是教同学掌握关键的表达方法及生字、词、句,教学过程突出一个“学”字.在教学方法上,为了避免语言学习的枯燥和死板,可减慢讲课速度,在辅助学习资料中提供同一场景的多种表达模式.本学时的授课目的是让学生学会应用所学的关键内容进行交流.在此期间,学生的参与与互动十分关键,必须增加互动内容的设计,比如设计游戏及分组比赛,激励同学猜记生词及关键表达方法等.我们常常见到在儿童的英语教育中,大量使用游戏及娱乐的方法,其实,在成人语言教育中,这种方法也是可取的.第三学时用于表演排练及角色扮演,最终分组上台展示自己本次课的训练成果.教学过程突出一个“练”字,教学目标达到学生能够自我设计情节进行节角色扮演.教师在此阶段不再是主角,而是“串角”,引导学生自主交流,最后鼓励和组织学生分组表演.

我们在近几年的护理双语教学实践中发现,在明确授课目的之后,发挥教师专业特长,精选授课内容的基础上,合理分配一堂课,采用“听―学―练”的“三段式”教学方法,有利于现场消化所学内容及课后学生间的练习,使同学真正达到每次课学有所获,能收到很好效果.

参考文献：

[1]曹梅娟.护理专业双语教学误区与对策研究[J].护士进修杂志,2006,21(5)：415.

[2]张晓云,胡琛,蔡莉莉,等.高等护理教育中开展双语教学的现状与思考护理研究[J].护理研究,2005,19(6)：1024.

收稿日期：2007-04-30

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