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文章编号：1009-5519（2007）16-2520-02中图分类号：R19文献标识码：B
医学生物学教学中要处理好“教”与“学”的关系,使“教”与“学”有机结合,形成一个协调的整体,必须重视对学生学习医学生物学方法的指导.
1“学导式”教学法
“学导式”教学法教学思想的核心是:在教学过程中以教师为主导,以学生为主体,通过学法指导的有机渗透,让学生自己握着一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门[1].这就要求教师把教学的重点由以传授知识为主转移到以发展智力、培养学生自学能力上来,并逐步引导学生掌握自学方法,形成高效率的自学能力,真正达到让学生“自求得之”的教学目的.
巧设疑是“学导式”教学法的前提,疑要设在教学的“重点、难点”上,学习知识要善于解决重点、难点,若能在重点、难点上突破,其他内容的学习就会得心应手.如在原核细胞与真核细胞章节中,重点是原核细胞与真核细胞异同点,在教师的指导下,让学生自己阅读,列表分析,绘图比较、概括,从而找出问题的答案.设疑要把握好“度”,遵循学生的认识规律.所谓“度”就是要难度适中,太容易学生会不屑于回答,无助于启发思维；太难会使学生产生畏惧心理,放弃思考,这样就失去了意义.所以,设疑要难易适中,循序渐进,要让学生“跳一下,摘得到”.设疑应由浅入深,由具体到抽象,先感知后概括.从具体内容入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现学生由“学会”到“会学”的转变.如在单基因遗传病章节中,提出我国新婚姻法中禁止近亲结婚的理由是什么?这样,教师能通过设疑来创设一种有趣的思维,激发学生的好奇心和学习兴趣,通过设疑来创设一种使学生积极思维,积极探索的意境,培养学生解决问题的能力.
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巧妙引导学生是“学导式”教学法的中心,“教为主导,学为主体”这是我们早已熟知的教学原则,然而,传统的教学方法总想以教师自己的主导作用,来代替学生的主体作用,结果是教师讲得口干舌燥,学生仍不得要领.如在遗传的分离定律章节中,根据人群中白化病人的父母往往肤色正常,引导学生掌握白化病人的父母都是白化病基因的携带者,引导学生知道我们每个个体都可能是某一种病基因的携带者.这样,注意给学生创设问题情景巧妙设疑,使学生“于无疑处生疑”,把学生的思维引入教学中,并及时启发、引导、点拨,分析、概括、比较,由浅入深,层次分明,效果较好.总之,在教学中运用“学导式”教学法,培养学生的自学能力,可充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.在教师的启发指导下,通过学生自己的活动,从“学会”到“会学”,形成自学能力,有了这种能力,学生就可终身受益,跟上时展的需要.
2利用现代化教学手段提高教学效果
传统教学中的板书、挂图、投影这些素材都是来源于书本.学生获得的信息资源非常有限,缺乏灵活性和方便性.充分使用多媒体等现代教学手段,尤其对于医学生物学来说要涉及大量的图例,使用多媒体教学手段具有传统教学所无法比拟的优势.在制作课件时,立足医学生物学的基本理论和基本概念,课件设计上,注意采用外版教材和网站的生物学彩图；对一些复杂的概念采用动画,作了直观的模拟,使死的图像活动起来；博采众长,对于兄弟院校的教学课件、教学素材不是盲目照搬,而是采取去劣取优的方式进行借鉴,并根据我校教学特点,重新编辑,制作适合本校的教学课件.但应该注意的是,多媒体教学不能取代书本式教材,两者应相辅相成,共同体现教学的难点和重点.
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3充分利用网络资源,提供医学生物新信息
传统的教育体系中,在相当大的程度上是让学生记忆各种知识,而在信息社会,重要的是如何获取知识和进行知识的分析、加工,掌握开启知识大门的钥匙.网络资源在数字化时代和信息时代的作用越来越重要,其优势：一是信息量大,而且不断更新,随时可以检索到最新的资料、图片和数据；二是信息的成本低,共享性高,周期短,时
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4结合临床病例分析的教学方法
生物学内容相对枯燥抽象,其知识零散难以记忆,运用病例分析教学可以加强基本理论的掌握.病例本身是对教材的补充,而病例更具有鲜明的真实性、直观性,学生学起来亦感到具有很大的趣味性.通过病例分析,会对学生产生强化和巩固基本知识的作用,并且通过引入病例的回顾,更有利于学生对基本理论的记忆[3].如在单基因遗传病章节中,结合家族性结肠息肉症、多指症、短指症、苯丙酮尿症、色盲、甲型血友病等遗传病的相关临床病例分析,启发学生思考,让学生自己总结出单基因病的分类及其归纳各类遗传病的系谱特点.最后由教师总结,指出分析病例的思维过程,归纳出规律.在整个教学过程中,充分发挥以学生为主体、以教师为主导的双向教学活动.教师需备课充分,要准备好教材、病例、进展、课堂设计等.教与学的协调是十分重要的,教师不但在教学中研究如何教,更重要的是要调动学生学习的积极性和能动性.
5培养学生综合素质
重视素质教育,转换教学理念.教师不但要扎实地掌握本学科的基础理论、基础知识,掌握新兴学科的内容,而且还要熟悉有关临床知识,并具备相关分子生物学、生物化学等学科知识.教师自己要不断探究医学生物学的教学方法,进一步提高教学质量.教学中不仅要注重学科知识,还要给学生德、智、体美、劳的教育,把社会生产、生活、发展等有关的生物科学技术切入课程,培养学生的责任感和参与精神,提高学生的综合素质,以适应时展的需要.
参考文献：
[1]朴贤玉,于海涛,郑立红,等.“学导式”教学法在医学遗传学教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,25(4)：428.
[2]刘合.本科生医学遗传学教学改革初探[J].福建医科大学学报（社会科学版）2004,5（1）：43.
[3]岳丽玲,张淑玲,王玉,等.病例分析教学模式在医学遗传学教学中的设计和应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2005,26(7):805.
收稿日期：2007-04-17
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