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作者简介：雷晓玲,女（1975.3）,四川郫县人,讲师,本科,研究方向：数学教育.

摘要：五年制学前教育专业已成为我国幼儿教育师资培养的重要层次,五年制学前教育专业的毕业生正成为学前教育的主力军,他们的文化素养将直接影响幼儿的成长质量.立足对传统数学教育的反思与批判,探寻五年制学前教育数学教育策略的有效途径,以四川幼专五年制学生为例,进行数学教学现状分析并力求探究有效的数学教学策略,从而为高师学前教育专业数学教学改革与研究寻求可持续发展的路径.

关键词：五年制；学前教育；数学；教学策略

一、引言

数学是学前教育专业最基础的文化学科之一,数学素养是幼儿教师必备的素养.学前教育专业学生应当具备的数学知识储备、逻辑思维能力、学习力和发展力等,通过数学学习而拥有.

关于学前教育方面论文范文0294;是,数学教学却屡受学前教育专业各层次学生的严重忽视而失去应有的价值与作用.而国家《3―6岁儿童学习与发展指南》将科学探究和数学认知列为幼儿教育科学课程内容,明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础.”[1]因此如何激发学前教育专业学生数学学习的热情,落实数学教育为幼儿教育培养优秀的科学教育师资便至关重要.在此,笔者尝试以我校五年制学前教育专业学生为例,进行数学教学现状分析并力求探究有效的数学教学策略,从而为高师学前教育专业数学教学改革与研究寻求可持续发展的路径.

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二、学前教育专业数学教育存在的问题

本校学前教育专业包括初中起点的三年制中专、五年制大专与高中起点的三年制大专.其中五年制学前专业学生男女生比例约为22：1000,有些班级甚至全是女生.相对于高中学生而言,五年制学生起点低、学习力较差、知识基础薄弱,偏重艺体学科学习,对文化学科情绪不高、对理科学习缺乏热情,极大地影响学生专业素养培养和整体素养提升.

1.心理调适不当,专业认识不足.

五年制学生大多经过中考失利,对自身的认识评价普遍偏低,造成心理失衡而产生强烈的自卑与自弃心理.很多学生认为幼儿教师是“高级保姆”,不需要数学知识,或者认为数学知识实践功用不大,没有意识到提升自身综合文化素养的重要性.重艺体轻理科,造成严重偏科现象.

2.学生的学习方法失当.

初中阶段,老师几乎支配了学生所有的时间.包办学习的结果,使学生缺乏自主学习的主动性和对学习的计划统筹安排.进入五年制后,学生仍以初中学习方法应对,导致事倍功半、毫无学习成就感,数学学习困难重重.这是导致学生学习情绪不高的一个重要因素.

3.学生起点低、基础差,缺乏数学学习信心.

五年制学生文化知识基础参差不齐,数学基础尤其薄弱.而女生自认为数学成绩很难提升,产生厌学情绪,极大的影响了其数学学习质量.而基础差导致学习新知的过程会遭遇更多、更强的阻力,难以培养成就感,学习兴趣倍受打击而导致学习情绪低落,更失去学习数学的驱动力和发展力.

4.教材不再适应学生实际情况

现用教材虽然是根据大纲而选定的统编教材,由人民教育出版社1985年出版的《幼儿师范学校教科书――数学》教材.该教材虽具有科学性、系统性和权威性,但随着学前专业人才培养的需要和学生接受实际,逐步呈现出许多局限：教材实用性偏小,大多数的知识都偏重理论引导,使学生学习起来没有激情；教学内容分散,多而杂,教学课时相对比较少（每周三节）,学生的数学学习任务显得过重.

三、对策研究

基于五年制学前专业学生数学学习的现状分析,笔者以西方先进的教育理念为指引,承继对传统教育的批判精神,立足对数学教学的深刻反思,以学生发展为本,力求对我校五年制学前教育专业数学教学策略进行探求.

1.教学内容的重组与整合

（1）丰富数学课堂内容,激活数学学习心理.

以杜威的“教育即生活,教育即生长”为导引,实施生活化数学教育.增强学习兴趣、消除学科误解.如建筑物中的几何体、彩票与概率问题；冬天动物卷成球形与表面积最小等常见问题.进行数学史与数学趣事的资源组合与筛选,提高学生学习兴趣.根据学生专业需求增添相应内容,提高学生逻辑思维能力等.利用学前专业学生非常喜欢做手工这一心理,在立体几何增加课时来强化对模型制作能力的训练等.进行人文、环保、美学、数学等的整合教学,维持和发展学生数学学习心理,提升学生综合素养.

（2）降低知识纵向的深度,培养学习成就感.

五年制学前专业培养的是更具幼儿教育实践的应用人才而不是科研人才.根据专业特点、人才培养规格调整教学内容,适当降低数学系统理论学习要求,加强学生数学基本能力和数学素养的培养.如删除线性规划；删除几何中的图形平移；三角函数也要降低要求.通过教学实践尝试,学生获得了成就感并收获满足、喜悦和自信,数学应用力得以增强,而数学学习能动力也不断增强,学生数学基本能力体系便得以建立.

（3）开设第二课堂,激发学生数学学习持续发展力.

数学专题讲座是学生数学学习的一个重要平台.对象是五年制学前专业学生,数学讲座更需要有的放矢、深入浅出,讲学生听的懂、感兴趣的东西.融汇数学趣闻和数学游戏等,让数学专题讲座生动、科学,让数学学习更有效和有趣.让学生在游戏中体验愉悦与成就感,数学学习籍此由课内延展到课外.

2.教学手段的更新与方法体系完善

（1）选用多样有效的教具：教具简单功效不凡.展开圆柱前很难想象其侧面是一个长方形；切开西瓜才易理解球体的截面是圆.生活用品挂历、闹钟、毛线针、篮球、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等都可以做教具.（2）适当使用多媒体等教辅手段：鉴于多媒体手段在各学科的使用日趋普遍,本校数学教师也做出了尝试.图片与视频让教学内容丰富有趣更易理解,使立体几何得以实现教学优化.但过多采用多媒体,教学将会失去灵活性；缩短了教学时长的同时,也减少了学生思考时间,易产生视觉疲劳.

（3）设计有趣的教学活动：在教学方法上,杜威主张“从做中学”.创设适当的问题情境,提高学生的数学应用意识.[2]合理新颖的教学情景,让学生成为学习的主导者,而不是旁观者.创设情境可以调动学生的求知欲与思维的积极性,让教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态.让学生用麻将做一个简单的多米诺骨牌效应,枯燥的数学归纳法原理变得活灵活现.学生在活动中体验成功的乐趣,树立了自信心,培养出成就感.

3.教学语言的设计

语言是师生交流最重要的工具.要善于利用语言,对学生的学习及思想进行引导、示范、鼓励和塑造.数学教学语言要简洁准确、生动、有趣、具引导性和激励性.

著名数学家姜伯驹的为师逻辑是：向着正确方向向学生提问,或者为他们搭建一个台阶,让学生自己爬上去.[3]老师在教学的过程中要注意,多使用启发式教学,引导学生自己寻找出答案、获得学习方法、建立学习方法体系.数列第一节给出的几个数列,学生很难找出递推公式.用几个小问题引导：“每项之间有什么联系?”“相同的有哪些,不同的有那些?”“变量与项数有什么关系?”问题层层深入,并以“不错、对、很好”等词汇不断鼓励表扬.学生将很快找出问题关键和解决方法.培养学生的数学学习的成就感.

学前教育专业数学教育现状参考属性评定
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