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[摘 要]医用化学是医学专业的重要基础课程,文科生学好该课程具有一定的难度.根据文科生特点,教师可采取一系列措施提高文科生学习医用化学的积极性,提高文科生医用化学教学质量.

[关 键 词]文科生；医用化学；教学质量；措施；教学方法；教学手段

[中图分类号]R-4[文献标识码]C[文章编号]1674-4721（2011）08（b）-137-02

医用化学是医学专业的一门重要的必修基础课,通过对本课程的学习,使学生基本掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能,为学生学习其他后续课程提供必要的基础知识和基本理论,为实现医学学科的专业培养目标打下坚实的基础[1

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1文科生学习医用化学的现状分析

医用化学是医学院校临床、护理等专业学生的一门重要基础课程.医用化学课程理论性强、概念杂多、抽象难懂,要求学生有较好的数理化基础.近年来许多医学院校护理等专业文理兼招,导致大量文科生需要学习医用化学.而文科生化学基础普遍薄弱,中学所学的化学知识往往是用来应付会考,甚至出现知识断层,因此在医用化学学习中很多文科生出现畏难情绪,学习兴趣不高,学习进度跟不上.如何提高文科生的学习积极性,提高医用化学教学质量,成为一个值得我们研究的问题.

2提高文科生医用化学教学质量的措施

2.1因材施教,分层教学

文科生和理科生基础不同,一起学习医用化学,教师很难平衡课程内容的难度和进度.文科生、理科生分班学习,可使教师更有针对性地授课.教师从巩固文科生的已有化学基础开始,补充中学与大学化学课程间的断层部分,合理地选择课程内容,适当降低难度,放慢进度,达到因材施教的效果.

2.2积极进行心理干预,克服不良情绪

在与学生的交流中,笔者发现很多文科生不仅表现出畏难情绪,还认为化学不是临床专业课所以不重要,从而缺乏学习的信心和动力,甚至在学习过程中有厌学情绪.这就要求教师在教学过程中积极进行心理干预.首先,教师要重视绪论教学,强调医用化学与后续课程（如生物化学、生理学、药理学等）的联系,让学生充分认识到学好化学课程的必要性,积极进行医用化学学法指导.其次,教师要与学生建立良好的师生关系.在与文科生的交流中,注意要有足够的耐心,多鼓励少批评,及时发现并疏导学生的不良情绪,帮助学生重建信心.

2.3精选教材内容,降低课程难度

现有的医用化学教材大多强调化学学科的系统性和逻辑性,内容偏多、偏深、偏难[2],与医学联系性不强.特别是在医用化学课时压缩的背景下,教师更不能被教材牵着鼻子走.教师应明确本课程在医学专业中的位置,在保证学生基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下,本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容[3],对教材进行合理删减（如部分结构理论、反应机制等）,补充断层知识,强化与医学专业相联系的知识,合理降低教材难度,减轻学生负担.

2.4优化教学方法和手段

2.4.1结合多媒体手段,加强直观教学文科生形象思维能力比较强,根据这一特点,教师须重视直观教学.直观教学除了运用演示实验、板书图示、模型展示等外,还包含运用多媒体教学.在讲解物质结构、渗透现象、胶体分散系等知识点时,配合多媒体中的图片、动画、视频等直观素材,可使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[4].事实证明,直观教学使知识更容易被学生理解、接受.

2.4.2化零为整,引导学生归纳总结医用化学知识杂多、繁难,不利于识记.教师注意引导学生找出其中的规律性,化零为整,化繁为简.首先,在课程中注意培养学生“物质结构决定物质性质,物质性质决定物质用途”的基本化学思想.学习元素周期律、元素及化合物、有机化学部分时遵循这个规律进行学习,可以达到事半功倍的效果.其次,在章节复习总结时,逐步培养学生归纳总结的能力,可有效减轻学生记忆负担.如学习有机物命名时,引导学生总结出常见的脂肪族化合物命名通式：

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烷烃的命名通式为：m-某基某烷；烯烃的命名通式为：m-某基-n-某烯；炔烃的命名通式为：m-某基-n-某炔；饱和一元醇的命名通式为：m-某基-n-某醇；饱和一元醛的命名通式为：m-某基某醛；饱和一元酮的命名通式为：m-某基-n-某酮；饱和一元羧酸的命名通式为：m-某基某酸[注：某烷（烯、炔、醇、醛、酮、酸）为主链名称,某基为取代基名称,m为主链中取代基所在碳原子编号,n为主链中官能团所在碳原子编号].

2.4.3创设合适的教学情形,精心设计课堂导入在对文科生进行授课时,不仅要对学生已有的化学知识做适当回顾,做好铺垫和衔接,还要选择合适的情景进行课堂导入,引领学生快速进入学习状态.常用的导入方法有：以旧引新导入、设疑导入、故事导入、演示实验导入、生活常识导入等.在导入时注意考虑学生的专业及兴趣所在.如在讲溶液的浓度一课时,可以利用这样一个病例将几种浓度表示方法串起来导入：某工人因操作不慎,被98%浓硫酸大面积烧伤,在治疗过程中用到的溶液有：0.154mol/LNaCl溶液、50g/L葡萄糖溶液、75%消毒酒精.在这个病例中,依次涉及质量分数、物质的量浓度、质量浓度、体积分数四种浓度的表示方法.从这个病例导入讲解溶液的浓度一课,学生印象深刻.

2.4.4理论联系实际,激发学生兴趣心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激,是对学习材料的兴趣.理论联系实际,这个“实际”主要指学生的生活常识及专业知识[5].对文科生来说,与食品、衣着、化妆品等有关的生活常识,与医药用品有关的医学常识,与营养、保健、环境保护等有关的健康常识都是他们感兴趣的内容.如文科生中女生较多,女生对化妆品知识较感兴趣,在讲区分分散系中分散质、分散剂时,可联系“水包油”、“油包水”两种类型化妆品的区分,学生兴趣盎然.

2.4.5加强网络课程建设,便于学生自学在医用化学授课过程中,教师不可避免地要对教材内容进行增删或章节顺序的调整,原有教材不能完全满足教学需要.因此,可以建立医用化学网络课程,将医用化学教学大纲、教学课件、电子教案、课后习题、试题库等资料上传至网络平台.这极大地方便了学生自学.同时,网络平台能促进师生交流,使教师及时地了解教学过程中出现的问题.

3实施效果

实践证明通过采取上述措施,可以有效地提高文科生学习医用化学的积极性,使文科生能够掌握必需的化学理论知识和实验技能,为后续课程打下良好的化学基础.

[参考文献]

[1]张丽娟.高职院校医用化学教学改革探讨[J].中国校外教育,2010,(5):109.

[2]黄继红.结合卫生中职生特点改革医用化学教学[J].安徽卫生职业技术学院学报,2010,9(3):97-98.

[3]杨君慧,曹弘毅.医用高等数学教学改革的思考[J].新西部,2008,(14):156.

[4]刘洪波.对改进医学高职高专院校《医用化学》教学的探讨[J].吉林医学,2008,29(21):1978-1980.

[5]丁永红.浅谈文科生医用化学教学[J].教育教学论坛,2010,(33):48.

（收稿日期：2011-04-18）

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