体育教育类论文范例,与我国高等院校体育专业教育中的“学科”与“术科”相关论文查重

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中图分类号：G80文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）06-000-01

摘 要本文采用文献资料法和访谈法,对体育专业中“学科”与“术科”的有关问题深入研究,以期能有助于体育专业教育的改革与发展,推动体育专业学科建设.

关 键 词高等院校体育专业学科术科

一、“学科”与“术科”的由来

体育专业中“学科”与“术科”的划分是伴随着早期体育专门人才的培养而产生的,但是使用始于何时何处难以考证,对二者学时比例争议也一直未间断过.新中国成立后,体育专业仍沿袭了“学科”与“术科”的划分及提法.80年代,在体育专业教学计划中对课程分类提法上有所变动,但在相关说明中仍然使用“学科”“术科”,从1986年开始,国家教委颁布的《普通高等学校本科体育教育专业教学计划》中,在课程设置中称原“术科”意义上内容为“体育手段与方法”后来又改称“体育锻炼手段与方法”[1].2003年课程方案中将各类课程划分为必修课程、选修课程和实践环节三类,在选修课中将任意选修课分理论学科选修和技术学科选修[2].

可见,“学科”与“术科”这种说法与划分,不管是从早期学校体育课程诞生开始,还是21世纪的今天；不管是政府文件还是人们的认识观念,在我国体育教育领域已经成为惯例,且得到认可.

二、“学科”与“术科”的概念

从体育专业课程变革的历史及现状看,“学科”与“术科”问题以及课程综合化问题是当前乃至今后改革的两个基本问题.有学者从宏观上分“理论类课程”和“技术类课程”,简称“学科”与“术科”.还有学者认为学科课程是以理论为主的课程；术科课程是以实践课程为主或以技能性为主的课程.

本文根据研究需要,结合专家访谈和文献资料研究,将“术科”界定为“根据体育院系专业教育培养目标和要求,结合体育学科领域不同运动项目的运动技术、技能和知识组织起来的,以实践性课程为主要特征的课程群,称为“术科”,主要包括田径类、球类、体操类等.“学科”是“根据体育院系专业教育培养目标和要求,结合相关科学学科理论和体育学科理论与方法组织起来的,以理论性课程为主要特征的课程群,称为“学科”,主要包括通识教育课程（教育学、大学英语、政治等）和专业通识教育课程（解剖、生理、体育理论等）.

三、“术科”区别于“学科”的课程特性

（一）“术科”课程具有身体活动的负荷性

“术科”课程的教学是运用一定的方法和手段进行身体练习,通过自身本体感受和肌肉控制达到掌握运动技术、技能的目的.在这一身体活动中机体必须承担一定的运动负荷,通过运动量和运动强度的变化和刺激,使有机体产生运动适应,从而提高身体素质和掌握运动技术技能.运动负荷是其他知识类学科所不具备的独特特征.

（二）“术科”课程教学环境的开放性

普通知识类学科课程体系主要是逻辑知识,传授方式主要依赖课堂教学,学习环境不外乎教室、图书馆、实验室、寝室等,具有环境封闭性特征.&#

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（三）“术科”课程教学组织的特殊性

普通知识类课程以室内教学为主,教学组织一般采用讲解、提问、板书、集体或个别辅导等方法,学生学习以脑力活动为主.而“术科”的教学由于其运动技术的学习主要通过身体练习来完成,因而根据不同的教学方法和练习方法必须对教学进行有效的组织.比如,篮球教学中,根据场地情况、篮球数量以及学生人数,结合教学内容和练习方法进行合理分配和组织,才能增加有效练习密度,提高学习效果.

四、“学科”与“术科”课程的比例

自1980年以来,从国家颁布的5套体育教育专业课程方案来看学科与术科的比例问题,发现课程结构和课程设置发生明显的变化.从课程结构看,课程类型不断变化,由单一必修课发展为主干课程和一般必修课程；选修课由限选课和任选课发展为分方向选修课程和任意选修课,任选课又包括理论学科选修和技术学科选修.

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从课程设置看,课程门数不断增加,总课时不断减少.总体趋势是必修课课时明显下降,选修课课时逐步增加；“学科”比例明显上升,“术科”比例大幅下降（1980年学科与术科比例为50：50；2003年为75.6：24.4）[3].有学者质疑这种比例,学生能否真正掌握体育运动的技术,达到体育教师最基本的运动技能要求.对于二者的合理性不能存在思想偏差,不能照搬国外模式,更不能主观臆断.而应依据教育发展的时代要求,社会发展对体育人才需求及学生发展的客观实际合理安排.

五、正确处理“学科”与“术科”的关系

由于对学科与术科内涵认识上的偏差,认为学科中无术、术科中无学,致使体育学科一分为二.“学科”教研人员重“学”轻“术”,脱离体育运动的本质和实践,导致教学乏味、科研空洞；而“术科”教研人员重“术”轻“学”,脱离体育科学理论的指导,导致教学训练化、科研简单化.

“学科”与“术科”是体育领域中为体育教学实践和研究而组织起来的课程群,是不可分割的两部分,学科是术科的理论基础,是指导体育实践的方向；术科是学科的根本,是理论联系实践的桥梁.“学”中有“术”,“术”中有“学”,“学”为基,“术”为本.随着体育科学的发展和深入研究,体育专业教育领域“学科”与“术科”必将趋于统一、和谐发展.

参考文献：

[1]国家体育总局科教司.国外体育院校概况[M].北京：人民体育出版社.2000.

[2]教育部办公厅.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[Z].2003.

[3]王金稳.中国普通高校本科体育教育专业学科与术科比例研究[J].湖南师范大学.2007.

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