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件,把学生带入到“天苍苍,夜茫茫,风吹草低见牛羊”的草原诗境；展现高原上气憾冰雪的奇松异木；沙漠里高大的纺锤树、挺拔的仙人鞭；冻土带的勇御贫瘠和寒冷的地衣、苔藓和水中舞动风姿的海带等.以图画、动画代替语言的描绘,化虚为实,化繁为简,化抽象为直观,把生物对环境适应的普遍性展现的淋漓尽致,使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教娱性.又如,在“根的吸收作用”课件的应用部分,我补充介绍了“十七种常见的农作物缺钾的症状”等彩色图片及文字说明,学生可根据实际选学有关内容,为学生自主学习提供更广阔的空间,实现个性化教学.

4.3利用计算机辅助教学课件突破教学难点,掌握重点

生物学所包罗的内容非常广,时空和地域跨度都很大.有很多生物现象不是一些简单的标本或几幅挂图所能展示的,也不是教师用一般语言所能描绘表达明了的.这就为老师的教,学生的学带来了很大的难度.计算机技术在图形处理上具有独特的功效,它可以变抽象为具体、变静态为动态,将微观过程加以宏观模拟,把宏大场景作微观处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动,激发学生兴趣,消除学生的“学习障碍”.如：“减数分裂”一节是全书的重点,更是理解上的难点.这个过程看不见、摸不着,极其抽象.如果单纯以“自学+讲解”的形式来讲授,虽然也能强调出重点,但在理解和掌握上有难度.而用计算机辅助教学生动形象地展示精子的形成过程,把学生带进减数分裂的微观世界,让学生积极观察,勇于思索,充分调动学生积极思维的主动性.然后通过独立思考,小组讨论,合作交流,最后用动画展示同源染色体发生互换的动态过程.学生就能够将减数分裂中的染色体变化规律和未知领域中有关遗传规律的知识有机结合起来,使枯燥乏味的生理活动变的新颖有趣,使难以理解的知识变的易于接受,达到突破重点、难点的目的.

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综上所述,计算机辅助教学模式,在生物学教学中,能实现直观而生动的教学场景,为学生创造出主动学习的氛围,激发学生的学习积极性,从而达到培养学生的自主意识、实践能力和创新精神的目的.同时,借助多媒体教学软件的创设,又可体现教师服务于学生的新教育观,对学生进行因材施教,提高效率,实现个性化教学,巩固素质教育.

4.4计算机辅助教学的实践

计算机辅助教学是通过与计算机对话实现对学生的教学.计算机辅助教学和传统的课堂教学相比较具有的优点是：①可根据个人特点进行学习,学习者可随意挑选学习内容,我们称之为个性教学.②可利用图形和动态图像使教学内容直观化,我们称之为直观教学.③可打破时空的界限,展示非当地,非现在的形象和现象,我们称之为超时空教学.④可创作图形和动画来模拟现实或想象,使现实世界中无法观察到的现象得到展示,我们称之为虚拟教学.

生物学教学中有大量自然现象的观察,需要计算机的直观教学；许多自然现象不可能在现场展示,又需要计算机的超时空教学；大型的生态系统和微观的分子世界不能通过肉眼直接观察,就需要计算机的虚拟教学.因此计算机辅助教学在中学生物学教学中的应用具有广泛性和必需性.

从与计算机交互的角度来看,在中学教学中的计算机辅助教学软件有两种,中学生物学教学也不例外,一种是学生与计算机直接交流的自学型辅助教学软件,这种软件的教学模式如图1所示；另一种是在课堂内使用,由教师操作,仅为单节课服务的计算机辅助教学软件,教学模式如图2所示.使用第二种教学软件时,计算机的操作者是教师,因此只有教师可以与计算机进行直接交流,通过教师的操作,把计算机中的信息演播给学生.我们通常把这种计算机辅助教学软件称为课件.由于课件是一种演示型的计算机辅助教学软件,比较适合在传统的课堂教学模式中使用.

5计算机辅助教学的体会

对于计算机辅助教学,有如下的体会：①创设了崭新的情景,激发了学生浓厚的学习兴趣.②化静为动,化微观为宏观,化抽象为具体,突破了教学重点和难点.③增加知识信息量,拓展学生知识面,真正起到减负增效的效果.④与其它媒体的有机结合,大大地提高了教学效果.⑤创新了教学程序,优化了教学结构.⑥突出学生主体作用,进行个别化教学,真正实现了因材施教.

6结语

综上所述,可以看出多媒体教学是建立在自学讨论式教学法和启发式教学法基础之上的现代教育模式.在中学生物学教学中,积极开展计算机多媒体教学,不仅能够突出学生的主体作用,提高学生的学习兴趣,突破教学中的重点和难点,提高课堂教学的效果和质量,而且可以培养学生的主体意识、创新意识和独立分析问题、解决问题的能力,开发学生的智力,全面提高学生的整体素质.

写计算机辅助教学论文的注意事项
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