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[摘 要]目的：探讨早期亲子教育对婴幼儿智能发展的影响.方法：随机抽取3个月~2岁的正常婴幼儿,亲子教育组86例,常规保健组（对照组）84例,亲子教育组入组后即接受亲子教育模式的指导和训练,3~6个月后,2组进行身高、体重测量,采用0~6岁小儿神经心理发育诊断量表进行评估.结果：亲子教育组的智力发育指数（MDI）、心理运动发育指数（PDI）、智商（DQ）、身高与体重的发展均高于对照组.结论：亲子教育能够促进婴幼儿智能、身高和体重的发展,开始时间愈早,效果愈明显.
[关 键 词]早期；亲子教育；婴幼儿；智能
[中图分类号]R174[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2008）10（b）-078-02
婴幼儿期是人脑发育最迅速的阶段,1~2岁小儿的脑重为900~1000g,相当于成人的2/3,4岁时占成人的90%,7岁时脑重已基本接近成人,婴幼儿期脑的可塑性较强.亲子教育是根据教育对象的特点和需要,在专业人员的指导下,由孩子和他们的父母或看护者共同参与的一项具有指导性、互动性的活动,普及科学的早期教育的理念和方法,促进孩子积极主动的发展.为了探讨促进婴幼儿全面发展的有效措施,本研究采用前瞻性的方法,从婴儿早期开始,全面评估了早期教育对幼儿躯体、智能、行为发展的影响,以期为我国儿童的优育、优教提供理论和方法的指导.
1资料与方法
1.1一般资料
单县城区2004~2006年出生的健康子女为抽样总体.要求父母身体健康,母亲怀孕时年龄24～30岁,母孕期正常,无遗传疾病家族史,婴儿出生体重为2.7～4.0kg,无窒息史、早产史及新生儿疾病史.在我院儿童保健门诊进行健康查体的婴幼儿,随机分为亲子教育组和常规保健对照组.亲子教育组86人,男婴52人,女婴34人；对照组84人,男婴48人,女婴36人.年龄最小为3个月.两组的喂养方式、家庭结构等基本情况相同.
1.2方法
两组婴幼儿均于生后3、6、9、12、18、24个月接受以下保健措施：①行体重、身长、头围测量,测量结果输入电脑.以《WHO0~6岁儿童身高体重参考值及评价标准》（通称WHO参照人群值）为标准进行体重、身长、头围的等级评价；同时,应用WHO推荐的W/A、H/A、W/H3项指标进行营养状况的综合评价.②由儿童保健医师对婴幼儿进行全面体格检查,并做好记录.
1.2.1发育商测试采用首都儿科研究所编制的0~6岁小儿神经心理发育诊断量表（简称儿心量表）及其测试工具对婴幼儿的精细运动、认知能力、语言能力、社交行为、粗大运动等5个能区进行测试,观察智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）,智商按进行评估分析.智力测试者不参与亲子教育,以免发生期望效应.
1.2.2亲子教育模式本研究基于家庭系统,采用教育训练父母的方式来实施早期教育,即亲子教育模式.亲子教育组报名后,根据孩子的年龄进行编班,确定带教老师,同时交待注意事项及运作方式,以取得家长的积极的配合.每周让家长带孩子集体上课一次,授课内容为根据孩子不同的年龄段的发育情况,从语言、大运动、精细动作、认知、社交行为等五个方面制订教案,进行亲子教育,以发挥孩子最大的潜能.同时接受家长的咨询,每次上课前即对家长上一次的授课内容进行考核,了解家长掌握的程度.并且指导父母营造良好的家庭教养环境、促进亲子关系、增进父母关于婴幼儿发展和养育的知识、满足不同阶段孩子发展的需要等.
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1.2.3一般情况调查表自行编制,包括父母年龄、文化程度及职业、家庭结构、居住面积、经济水平、母孕期情况、婴儿出生及生长发育状况等.
1.2.4统计学分析所收集资料经整理后,用SPSS7.5forWINDOWS软件包进行t检验分析
2结果
2.1一般情况
亲子教育组86人,男婴52人,女婴34人；对照组84人,男婴48人,女婴36人.两组间性别比例差异无统计学意义(P＞0.05).两组婴幼儿所在家庭结构、居住面积、经济收入、父母的教育程度与职业等均衡可比,另外,婴儿出生时体重、Apgar评分、出生方式等出生时情况亦具有可比性.
2.22组婴幼儿MDI、PDI比较
亲子教育组MDI、PDI得分均较对照组发展更好,两组之间差异具有统计学意义(P＜0.01).MDI和PDI得分比对照组高10.49分与9.51分,结果见表1.
表12组MDI、PDI比较(x±s)
2.32组婴幼儿体重、身长比较
亲子教育组的身高与体重也较对照组发展好,两组之间差异具有统计学意义(P＜0.01).且亲子教育组身高、体重与对照组相比分别提高4.59cm和1.52kg.结果见表2.
2.42组婴幼儿发育商比较
优秀等级亲子教育组的发育商较对照组发展好,两组之间差异具有统计学意义(P＜0.01),且亲子教育组发育商与对照组相比提高了1.0,其他等级差别无统计学意义,结果见表3.
3讨论
3.1婴幼儿期是身心发展最快速的时期
这一时期孩子的发展潜能很大,可塑性很强,是促进婴幼儿体格发育、智力发育和培养良好习惯的关键期,如能提供充分的学习
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3.2亲子教育有利于幼儿智力的发展
本研究中,亲子教育组与对照组在MDI和PDI方面均较对照组发展好.国内鲍秀兰教授等人[2]曾进行“0～2岁小儿早期教育的效果”的研究,结果发现2岁时早教组智力发展指数(MDI)较对照组高8.7.Ruddy等报道母亲经常刺激4月龄的婴儿,特别是鼓励小儿注意物体的能力,与1岁时词汇量呈相关关系,能增进其认知能力的发展[3].作者本人前一阶段的研究结果也显示：亲子教育组1岁时MDI较对照组高9.71分,差异有统计学意义（P<0.01）.
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3.3亲子教育有利于婴幼儿身高、体重的增加
身高和体重是儿童身体发展的主要标志.本调查发现,早期教育组身高、体重均大于对照组,差异有统计学意义,从而可知,基于家庭的早期教育能促进婴幼儿身高和体重的发展,但其机制有待进一步研究.
3.4亲子教育对婴幼儿发育商的影响
早期亲子教育是指对于正常儿根据婴幼儿智力发育的规律进行有组织、有目的的丰富环境的活动[4],是根据儿童生长发育规律及其神经心理发育特点,利用客观外界环境和某些教育环境和训练方法,有目的、有计划、有系统的对儿童的器官给以丰富的刺激和训练,培养儿童的感知、动作、语言、认知能力、行为和习惯,促进儿童的神经精神发育和智能发展.早期亲子教育就是要从婴儿开始进行,此时给予良好的早期教育环境可促进小儿智力发育.我们在调查中发现,亲子教育能抓住孩子智能发育的关键期,对儿童进行最佳的教育,主要是对婴儿的感觉器官给予早期刺激,如听觉刺激,与婴儿对话、唱歌、放音乐、听母亲声音的录音；视觉刺激,移动具有鲜亮色彩的东西给婴儿看；触觉刺激,抚摸、按摩、更换婴儿姿势等.早期亲子教育是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展.
[参考文献]
[1]许积德.儿童的心理行为问题应受到重视[J].中华儿科杂志,1997,35(3):115-117.
[2]鲍秀兰,孙淑英,王慧敏,等.0～2岁小儿早期教育的效果[J].中国优生优育,1994,5(3):113-115.
[3]SlaterA.Individualdifferencesininfancy
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