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德育教育有关论文范文数据库,与构建女大学生性德育模式相关论文目录怎么自动生成
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生发展性德育模式按照女大学生作为德育主体的身心发展的特点和规律,强调充分调动德育主体的积极参与,有目的、有计划、有组织地发展女大学生的政治、思想、道德和心理品质.三、女大学生发展性德育模式的理论构建
高校德育模式建构应该是多学科的整合.注重借鉴相关学科的研究也是德育模式研究的趋势之一.德育学科与其他学科,如伦理学、心理学、政治学等联系日益紧密.德育模式建构是一项系统工程,其中基础理论的创新和实践的发展是关键.[12]
教育学与女性发展（学）之间有着密切的关系,这种密切关系体现在教育学与女性发展（学）在“以人为本”上的契合,已有学者分别论述了教育学的改造和女性发展学的建构与“以人为本”的关联,[13][14]但还没有学者研究上述的这种契合,而在德育教育模式与女大学生发展所共同展现的空间内,使这种契合研究具有了切入点.
本研究认为,在女大学生德育模式建构中,妇女发展和社会性别理论应该成为其基础理论.把妇女发展和社会性别理论纳入德育教育模式不失为对教育、教育学和德育教育模式基础理论的一种创新.妇女发展和社会性别理论强调全方位地赋予女性以发展的权利以及赋予男女两性平等的发展权,这正是女大学生发展性德育教育的主旨所在.
在女大学生发展性德育模式的理论构建中,要考虑以下问题：
1.目标
女大学生发展性德育模式目标是赋予女大学生成长和发展权,培养女大学生的自我发展意识,满足女大学生发展的基本内在需求.女大学生发展权,包括就业和职业发展权、个性发展权、心理健康发展权、自我教育权、自我潜能开发权、自我价值实现权等优先发展权和可持续发展权.女大学生成长和发展的基本内在需求的优先满足权,包括生理和心理健康需求,情感需求,择偶需求,性需求,能力建设需求等.
尽管在教育优先发展的体系中性别平等与妇女发展被关注和确立,[15]女大学生综合素质也高于社会上的一般女性,而且女大学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力等方面与男大学生无差异,甚至在语言和文字的驾驭能力、敏感的感知能力、丰富的情感能力和较强的沟通能力等方面有优势,但成长和发展权依然相对落后于男大学生.原因一是传统的社会性别观念的影响；二是家庭和社会的低期望；三是社会制度和学校制度保障的缺失；四是在社会转型期,压力加大,竞争挑战严峻；五是女大学生的成长和发展权被整个社会环境所忽视,缺乏女大学生优先发展意识和行动.
2.原则
女大学生发展性德育模式是具有社会性别意识的德育模式.在女大学生的价值观体系中有多重价值,如关于女性和性别的价值观,包括传统社会性别观念、男女平等精神和社会性别意识.传统社会性别观念和男女平等精神是以往对女大学生影响很大的价值观,而目前女大学生社会性别意识很薄弱,女大学生发展性德育模式具有增强女大学生社会性别意识的功能特点.女大学生需要学习用社会性别的视角来重新审视已经被规范化、体制化了的性别差异,尤其是性别角色模式,重新审视以这种性别角色模式为基础的、渗透到政治、经济、文化、教育等各个领域的性别歧视现象,树立起全新的性别理念,更新自己的价值观.
女大学生发展性德育模式是一种体现女性发展特征的女性化教育,包括传播“四自”精神、提高女性自身的心理素质和生理素质、女性职业生涯发展、女性性别优势教育、女性潜能开发教育等.本研究认为,女性化教育对象不一定就是女大学生,对男大学生也有必要进行相关教育,使他们了解女性发展特征,共同发展应该成为男女大学生自觉意识,在此意义上,女大学生发展性德育模式就是性别化的或双性化的德育教育模式.
女大学生发展性德育模式必须确立“能力本位”的全面发展观.全面发展是能力发展的前提,能力发展是全面发展的重要方面.人的能力是人在实践活动中的本质力量,它包括人作为人应具有的一般能力、专业技能、实践创新能力和为社会而创造财富的综合能力.能力本位是指,与社会主义市场经济、知识经济的内在本质要求相适应的现代形态的文化价值观,应建立在能力价值观的基础之上,要以能力价值观为主导来统率其他价值观,当权位、人情、关系、金钱、资历、年龄、门第同能力发生冲突时,应以能力作为裁决的准绳,让位于能力,在市场经济、知识经济和现代化建设条件下,人生的一切追求首要应围绕如何充分正确发挥人的能力旋转；应把有能力、有业绩的人提升到他应有的位置上.[16]女大学生应该以“能力本位”的全面发展观为价值取向之一.
3.特点
（1）综合性.以往的德育模式多关注某一个方面和领域,女大学生发展性德育模式应该是一个综合模式,包括基本假设、基本框架、目标、意义、内容、原则、特征、基点与核心、重点、操作办法（具体方式）、基本策略、评估指标.
（2）整体性.强调女大学生整体发展,尤其是关注女大学生中的弱势群体,它特指高校女大学生中由于社会、教育、家庭、生理等原因而导致其在成才、心理、就业等方面相对于男大学生处于不利或比较劣势境况的女大学生群体.从一定意义上来讲,女大学生弱势群体是一个相对概念,女大学生弱势群体是相对于男大学生而言的.[17]尤其对于贫困女大学生群体,要关注她们的心理与行为,特别是就业心理障碍及其调适,建立对她们的帮扶体系及解决家庭脱贫问题,为她们的发展创造环境.
（3）全面性.健全德育机制,形成全员育人、全程育人和全素育人的大德育环境.[18]女大学生全面发展首先是指被教育者身心诸因素的和谐发展,同时也意味着人的潜能的充分发展以及个性的自由发展.在德育过程中,关注学生、以发展的眼光看待学生,善于发现、挖掘学生身上的闪光点,使学生处于被重视、受激励的良好教育氛围中.这有利于调动学生德育学习和践行的积极性和能动性.[19]
（4）主体性.女大学生发展性德育模式主体性在于女大学生的自我赋权,女大学生在德育教育中要主动发出自己的声音,充分表达自己的内在需求,参与学校有利于自身发展的德育教育政策的制定.而且女大学生在自我赋权时,通过德育教育互动赋权他人（包括教师和其他学生）,因为自我赋权与赋权他人是一体的两面,真正的“自我赋权”则不能不同时为“赋权他人”,“主体性”的彰显唯有在“相互主体性”的条件中才能真正实现.[20]
（5）实效性.增强女大学生德育教育的实效性必须关注女大学生的内在需求,例如女大学生面临结构性就业难是不争的事实,因此就业导向的能力建设就成为女大学生的内在需求之一,并以此为切入点,提升女大学生的综合职业能力,增强竞争力.女大学生德育教育模式只有具有了实效性,才能实现可持续性.
四、女大学生发展性德育模式中的行动研究
行动研究可以称为“女大学生赋权和能力建设行动研究”,其遵循这样的研究逻辑：对高校德育模式大量实证资料和实践进行分析,形成行动研究方案,再应用于实践不断完善.本行动研究目前正处于制定行动研究方案阶段,以后会经历一个长期的实践过程,而且女大学生德育模式的行动研究刚刚起步,这也必然会经历一个逐渐走向成熟的过程.
1.行动研究的意义
“行动研究”在社会科学领域影响很大的一种研究方法.20世纪30年代美国的柯利尔(J.Colier)提出“行动研究”概念,20世纪40年代,美国社会心理学家勒温对行动研究进行了比较系统的阐述,认为要在解决社会问题的行动中建构理论；20世纪50年代,在寇利(S.Corry)等人的倡导下,行动研究的思想被介绍到教育领域；20世纪60年代,由于实证主义的兴盛,行动研究因其研究的科学性被质疑而一度沉寂,20世纪70年代,经艾略特（J.Elliot）等人的努力,行动研究在社会科学,特别是教育研究领域复兴,同时台湾的学者对行动研究作了许多介绍与研究工作；20世纪90年代,国内学者对行动研究开始进行介绍和尝试,并把行动研究应用于德育模式研究中.
按照艾略特的定义,行动研究是对社会情景的研究,是以改善社会具体情景中的行动质量
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