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德育教育有关论文范文数据库,与构建女大学生性德育模式相关论文目录怎么自动生成
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.一般能力又称智力能力,是个体顺利完成各项任务必备的基本能力,包括观察力、注意力、想像力、思考力、认知力、自我控调力等.特殊能力是各种职业要求从业人员具备的特定的能力,如绘画能力、动作协调能力、语言表达能力、空间判断能力以及技术操作能力、技术管理能力、技术诊断能力等的专业能力,还包括科学的创业态度、革新能力、创造机会能力等在内的创业能力等.可将与个体职业相关的能力统称为职业能力.对职业能力和不同职业的能力要求的认知对于指导个体科学、合理地进行职业选择具有重要意义.[25][29]本行动研究提出女大学生的职业能力建设行动策略,包括三个层面：
（1）个人层面.女大学生具有职业能力自我教育的潜能.自我教育是指在提升女大学生主体意识的基础上,自觉参与自己职业能力培养的过程.女大学生用所具有的社会性别意识,有助于认识传统的职业分工和角色定型带来的男女两性职业能力的差异,并减弱其影响,提高自己职业成就动机和对职业能力的自信心；结合实践总结出适合自己的提高职业能力的方案；学习寻找可能的资源,支持自己职业能力的提升.
（2）小组层面.上述个人层面自我教育是个体自我教育形式,而自我教育方法中还有群体自我教育形式,“同伴教育”属于群体自我教育.“同伴教育”（PeerEducation）是指具有相同背景、相似经历和年龄的伙伴或群体,在一起分享知识和观念,利用同辈的影响力,彼此传递健康向上的思想观点,相互学习先进的行为技能,以唤起共鸣,促进教育内化,达到润物无声效果的一种教育方式.简单地说,就是“让同伴来告诉同伴”.[30]成立女大学生职业能力提升自组织就是发挥同伴教育的作用,如女大学生可以宿舍为单位组成小组,小组具有相互支持功能,成员互通信息,一起探讨针对就业歧视积极的应对态度和策略,共同参与实践和面对其中的困难,实现职业能力互补.
（3）学校层面.把女大学生职业能力建设与学校课程建设有机结合,如开设相关女性学课程,作为女大学生职业能力提升的基础训练；运用社会工作的理念方法,以女大学生职业能力成长小组为具体介入方式,制定详细小组计划书,对介入效果进行评估,不断总结介入的经验；通过提供心理健康教育,对女大学生进行“个别化”、“辅导式”的职业能力提升的咨询服务；创建学校社区经济实体,可以和学校实习基地相结合,也可以建立合作社,女大学生每周可参加2-3学时的工作锻炼,增加劳动体验、就业体验和挫折体验,计算学分,记入个人德育总成绩；针对不同年级女大学生的特点,研究职业能力建设不同训练计划.
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对女大学生发展性德育模式的行动研究效果要进行评估,可以采取多种评估方法,如行动前测和后测方法、成长小组介入的社会工作专业评估方法、行动中女大学生成长档案的运用,动态地评估学生的成长轨迹.
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责任编辑：迎红
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