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素质教育相关论文范例,与教育改革改变教育口号开始相关发表论文
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作者简介：张铎,上海师范大学教育学院2012级硕士.
摘 要：教育口号是教育语言的基本形式之一,在教育活动中非常常见.教育口号以其简洁、通俗等特点在无意中塑造着社会成员的教育观念,各级政府也常常使用教育口号来宣传某一教育政策、引领教育事业的发展方向.但教育口号往往是情绪化的语言,大量教育口号的运用可能会对教育事业的科学性带来不良影响.因此,本文选取并分析了3个近年来被大量运用的教育口号,试图探讨教育口号在新一轮教育改革中的作用.
关 键 词：教育口号；教育改革；反思
英国分析教育哲学家谢弗勒认为教育语言主要由三种形式构成：教育术语、教育口号和教育隐喻.教育术语作为学术语言有较为清晰的涵义和明确的规定；教育口号一般是非系统化的,在表述方式上也不严谨；教育隐喻是借助对比、类比和相近来论述问题①.在此基础上,国内有学者认为教育口号是一种政府行为,但同时它又最常被教育实践者引用.与严谨、系统的教育法规、教育理论相比,教育口号具有通俗易懂、语言简短明快等特点,不同文化水平、社会层次的人都易于接受.每一次教育改革都会使用许多教育口号,来唤起整个社会对教育改革的关注和支持.但教育口号往往是用对仗严谨、读起来朗朗上口的语言写成的,在易于被大众接受的同时也容易导致情绪性的反应,出现制定教育口号的初衷与在此教育口号引导下的教育结果不一致甚至背道而驰现象.
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一、全力推行素质教育
1994年,中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育教育工作的若干意见》中第一次明确提出了加强“素质教育”的要求：“增加适应时展,社会进步,以及建立社会主义市场经济体制为新要求和迫切需要的素质教育”.1999年5月召开的第三次全国教育工作会议进一步明确了大中小学都要加强素质教育,并公布了《中共中央国务院关于深化素质教育改革,全面推进素质教育的决定》.全国各级各类学校和教育管理机构迅速展开了实施素质教育的工作部署,素质教育在短时间内成为全国教育改革的关 键 词,几乎每一所学校都将培养学生的素质作为学校的工作重点,似乎如果不谈素质,教育就没有了意义.但如果仔细分析,我们会发现十多年来,素质教育并没有取得预期中的成果,其原因就在于在一定程度上,素质教育已经由一个教育政策转变成了一个教育口号,在推进素质教育的时候忽视了对素质教育的深入研究.
如前文所说,教育口号与教育政策的区别在于前者是情绪化的,并带有明显的价值导向.《中共中央国务院关于深化素质教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出,素质教育的核心是培养学生的创新精神和动手实践能力.当全国各级各类学校和教育管理机构满腔热情的实施素质教育的时候,到底何为素质这一根本性的问题却没有得到重视和解决,如何培养学生的创新精神、哪些学科需要创新精神、什么阶段的教育需要强调创新精神、怎样创设让学生动手操作的课堂氛围、如何评价创新精神、在教育分流时
素质教育相关论文范例
1、将素质教育与应试教育对立起来.认为素质教育的核心是给学生“减负”,应该重视学生的学习兴趣,减少背诵、计算等课程；加强音乐、艺术等有助于提高学生综合素质的课程；在教学中以学生为中心,强调学生之间的讨论与合作学习、淡化教师对课堂的主导等；在评价体系中淡化终结性评价的作用,强调形成性评价的重要性；要求改革评价规则,由以分数为主改为以教师评语为主；强调不以学业成绩作为教育评价的唯一依据,教育评价要能够反映学生的综合素质,并以学生发展为导向.
2、将素质教育等同于课程改革.要求淡化学科课程,强调“在做中学”；加强综合课程的开发与实施力度,打通多门相关学科,开阔学生的视野.在课程开发过程中强调课程要与学生的实际生活经验相联系,在课程实施过程中要加强对社会问题的关注,从而培养学生的综合素质.
3、认为素质教育的主要作用是提高学生的社会交往能力.在这种认识的指导下对课程、教学、学校管理等采取了一揽子的改革方案：在课程方面,降低学术课程（如数学、物理等）的难度,加强活动课程、综合课程和音乐、美术等“有助于提高学生社会生活能力”的课程；在教学方面,广泛开展学习小组、探究性学习模式等,强调学生的自主学习和合作学习,教师在课堂上仅仅扮演调节员和管理者的角色；在学校管理方面,鼓励学生的个性发展,开展各种文化艺术体育活动,重视学生会等学生自治组织,淡化学校中的权威管理体制,从而增强学生的自主意识和社会活动能力.
针对我国学生擅于背诵、计算但缺少创新精神和动手实践能力的特点,不能否认素质教育的一些主张确实切中了当前中国教育的要害,但全力推进素质教育的口号喊了十年之久,各种新的教育理论层出不穷,新的教材、教法不断实验,但现实情况却是学生的负担越来越重.素质教育在实践效果大打折扣.因此许多学者疾呼“素质教育不能仅仅停留在口号中”.
在一定意义上讲,素质教育实施效果不理想恰恰是“口号办教育”的结果,情绪性的口号让人们忽视对素质教育的理性思考：没有对素质这一关键概念做出定义就开始改革教育评价体系,将学生的一切能力都归于综合素质,这不仅导致了学习成绩在教育评价体系中的权重不断降低,更对选拔性考试造成了不利影响.因此,在继续推进素质教育的过程中,必须将素质教育从口号上落实到行动中,用务实的态度仔细研究当前我国教育出现的问题,将“素质”由一个模棱两可的概念转变成为一个可以评价的操作性概念,当课程、教学、学校管理等各个方面均做好了实施素质教育准备的时候,素质教育提出的主张才能落到实处,素质教育才能取得应有的效果.
二、创建和谐教育
党的“十六大”提出创建“和谐社会”这一主张之后,“和谐”变成了中国社会的一个关 键 词语,各行各业均提出了创建“和谐”的目标,如创建和谐的医患关系、创建和谐的警民关系等等.教育也不例外,各级教育行政机构和各级各类学校都将创建和谐教育作为工作和教学的重点,但怎样的教育是和谐的教育、和谐的标准是什么?这些问题始终没有得到一个明确的答案,没有明确的实施标准,使创建和谐教育变成了一个教育口号.和谐一词凝聚了中国传统文化的核心,“和”意味着团结、凝聚；“谐”意味着多元共生,“和谐”便可以理解为和而不同.和谐教育可以视为既要保障每一个受教育者的权利,使每一个公民可以通过教育成为社会的建设者,使每一个个体的能力和优势得到充分的发挥,同时教育又要与社会经济、政治、文化等协调一致,成为一个社会系统良性运转的推动器；换句话说,就是将教育的个人属性与教育的社会属性统一起来.
当前对和谐教育的定义是为了满足社会发展需要和学生身心发展需要,调控教育场中诸教育要素的关系,使教育的节奏符合学生发展的节律,进而使“教”与“学”产生谐振效应,促进学生基本素质!
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