论文网
关于幼儿园论文范文资料,与优化集团化园本培训促进幼儿教师专业成长相关论文格式
本论文是一篇关于幼儿园论文格式,关于优化集团化园本培训促进幼儿教师专业成长相关硕士毕业论文范文。免费优秀的关于幼儿园及教育科研及学科带头人方面论文范文资料,适合幼儿园论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
众所周知,园本培训作为教师专业成长的有效途径,以针对性强、灵活可操作的优势受到教育工作者的关注.兰州石化幼教中心作为专业化的集团管理机构,具备一体化、综合性的管理优势,如何利用集团优势使园本培训更有效地促进幼儿教师的专业成长,对此,我们做了一些卓有成效的探索.
一、传统园本培训的不足
企业办园性质的兰州石化幼教中心下属的8所幼儿园发展历史各不相同,九十年代之前,这些幼儿园基本上是各自为政、闭门造车的管理模式,近些年在幼儿教育改革中才迅速向专业化发展,因此,各园在文化积淀、管理水平、师资力量、教育科研等方面各有优劣,园本培训开展的情况也千差万别,共性的不足可以归纳为以下几点：
1.缺乏专门的机构组织协调
虽然,同在一个企业内,各园都根据自身的需求轰轰烈烈地开展园本培训,姊妹园所之间也会进行相互的学习、交流,但是这样的活动总是缺乏计划性、组织性和系统性的,因此,一方面造成了培训的重复和资金的浪费,另一方面造成了推广性不强,效果不佳的结果.
2.容易受各种培训条件的限制
园本培训的决定因素在领导,领导的重视程度、园所的师资状况、资源和设备、教育水平、科研力量、资金的储备、时间的保障等都在一定程度上影响着园本培训的开展,尤其组织者的专业水平,将直接影响培训的质量和效果.由于这些条件的限制,幼教中心8所幼儿园的园本培训呈现出参差不齐的效果,因而也造成了优者常优、劣者常劣的发展状态.
3.容易导致幼儿园自我封闭
园本培训是依托于教师所在的幼儿园开展的培训,解决的是园所自己的实际问题,满足的是园所自己的发展需要,容易疏于关注国际、国内同行业的发展新动向,忽略姊妹园所的发展新趋向,造成幼儿园的自我封闭、自我满足,从而影响幼儿园的可持续发展.
二、优化集团化园本培训,促进幼儿教师专业成长
认识到了传统园本培训的不足,也就为我们如何开展集团化园本培训理清了思路,奠定了的基础.一方面,我们要有效利用集团化统一协调、规范运作的管理优势；另一方面,要改革传统园本培训的不足,突破园本培训模式.经过三年的尝试,我们探索出了以下集团化园本培训的策略和方法：
(一)确立集团化园本培训的目标系统
集团化园本培训首先要确定的是园本培训的目标体系.我们将集团化园本培训的目标体系划分为三个层次：一是为了幼儿的发展,二是为了教师的发展,三是为了幼儿园的发展.园本培训应以“幼儿发展为本”,只有实现了幼儿的发展,教师才能从中脱颖而出,实现真正意义上的专业成长.要实现以“幼儿发展为本”,关键在于教师,教师自身的专业发展,不但是幼儿得以和谐、全面的发展和幼儿园教育质量不断攀升的基本保证,更是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源和幼儿园可持续发展的最关键因素.要使每个教师都得到专业化的发展,就耍使幼儿园成为教师专业发展的摇篮.因此,园本培训应以教师队伍的专业化发展为宗旨,重视教师的个体需要,着力激发他们的主动性和参与热情,注重教师经验的总结与提升,以此提高教师的教学实践水平与教育科研的兴趣与能力.
(二)组建专门科室,统一管理,规范运作
为了充分发挥集团化幼儿教育管理机构在教师培训方面的作用,幼教中心组建了教研科,专门负责员工培训与教育科研.首先,教研科认真分析了8所幼儿园各自不同的发展状况、师资力量、资源优势等诸方面的因素,重新整合资源,使园本培训活动的所需条件得以实现,从而使培训活动的持续发展和系统发展成为可能.其次,确立了“重点培训、分层带教”的工作思路,制定了“发掘学科带头人、发展名师、培养骨干、带动全体”的园本培养计划,为园本培训的开展铺平道路.再次,展开了以问卷调查、个别谈话、观摩教学、参加园所教研活动等多种形式结合的调研,并建立了教师培训需求库,将理论的培训需求与实践操作活动分开,将自己能解决的问题和需要专家解决的问题分开,并进一步细化,从课程、教育行为、教育评价等不同角度进行了归类,清楚地掌握了中心各园的培训需求和意向.最后,建立集团化园本培训管理网络体系,同时开展由中心牵头组织的共性问题培训、由园所组织的特色需求培训以及教师个人个性化需求培训等全面展开的全方位、多通道的园本培训,幼教中心统一协调组织,优势互补,解决短板,有效消除了园所各自为政开展培训的弊端.
(三)发掘内部优势,争取外部力量,形成培训合力
相对于个体幼儿园开展园本培训而言,集团化园本培训可以最大限度地保证组织内各幼儿园的资源得以充分利用――集合多所幼儿园园本培训的宝贵经验,集中各自的优势人力资源,共享培训过程中的各种信息.一方面,幼教中心积极发掘内部优势,使人的资源和物的资源都得到最大限度的利用：其一,发掘中心范围内的学科带头人、名师、骨干等作用,建立园本培训人力资源库,以备培训需要；其二,发掘各园特色办园优势及物的资源优势,发挥各园优于集体教学、善于学科教学、见长环境创设、出色于课题研究等的优势.另一方面,幼教中心积极争取当地专家资源优势,与西北师范大学、兰州城市学院教育学院及甘肃省教育学会幼教专业委员会建立了长期稳定的合作关系,同时,借助省内专家的资源优势,也得到了华东师范大学、南京师范大学、中央教育科学研究所等单位专家的具体指导与帮助.
(四)灵活机动,开拓园本培训的途径
中心开展突破园本培训形式的大讨论,培训人员根据培训内容巧妙设计培训模式,创新培训形式,充分调动教师们的积极性,最大限度地鼓励广大教师的参与和互动,使园本培训真正具有了实效性.
1.菜单式园本培训
莱单式培训就是把教师们的培训需求如饭店的菜单一样列举出来,教师们就像点菜一样,可以按照个人意愿自由选择想要参加的培训项目.如前所述的教师培训需求库正是“菜单”的依据,根据对培训需求内容的整理归类,中心各科室分类承担对教师的指导培训,同时根据各园的资源优势,安排园所或某方面有特长的教师组织培训.比如,教务科可以承担教育教学现场指导、幼儿一日生活的指导、家长工作培训等内容,教研科可以指导课题研究与推广、教育成果撰写等内容,后勤管理科可以对幼儿保健、幼儿膳食给予科学的指导等,中心每学期设定不同类别的培训,教师可以自由选择接受培训：各幼儿园也有很多不同特长的教师,中心积极发掘利用,让她们组织自己特长方面的培训.这种形式把培训的自主权交给了教师,教师根据自己的需求和喜好各取所需,同时,由于教师既可以是受训者,也可以是培训者,不仅提升了自己,又能体验自己教学经验的价值,极大调动了教师参加园本培训的积极性.
2.工作室式园本培训
工作室只是一个代名词,其中包括了专家咨询师、学科带头人、名师工作室、导师带徒等多种培训形式,由这些优势资源整合而成的园本培训人力资源库,发挥了不同人物的作用,解决了不同层面的问题,这才是工作室的关键.我们邀请幼教专家提升理论层次,让带头人解读学科教学的秘诀,让名师展示优质的教育教学活动,让新员工接受入职前培训,让每一位教师都拥有一个随时讨教的导师,让中心全体人员每天都能看到、感受到自
关于幼儿园论文范文资料,与优化集团化园本培训促进幼儿教师专业成长相关论文格式参考文献资料：